柴錦錦

摘 要：本論文結(jié)合初中語(yǔ)文課堂教育教學(xué)實(shí)踐，著重探討語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生思考力的培養(yǎng)，論文歸納出三點(diǎn)：一、獨(dú)立思考，避免眾聲喧嘩;二、提前導(dǎo)學(xué)，避免思考的滯后性;三、整理與反思，鼓勵(lì)一課一得。最后指出，對(duì)個(gè)體語(yǔ)文思考力的培養(yǎng)，才是語(yǔ)文教育極其重要又不可替代的目的之一。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文思考力;獨(dú)立思考;導(dǎo)學(xué);整理

沒有思考的語(yǔ)文是可怕的。如果語(yǔ)文課堂上，只有技巧的傳授，而忽視學(xué)生思考力的培養(yǎng)，就好比沒讓智慧之花的種子生根發(fā)芽，這絕不是新課改下的語(yǔ)文，這樣悖理的教育是對(duì)教師生命更是對(duì)學(xué)生生命的犯罪！具體到語(yǔ)文教育的思考行為，我認(rèn)為應(yīng)做到三點(diǎn)：

一、獨(dú)立思考，拒絕眾聲喧嘩

思考是個(gè)人事情，就創(chuàng)設(shè)問題情境而言，它是為了靜靜的思考、獨(dú)立的思考，絕不該等同于課堂上的眾聲喧嘩。我曾經(jīng)為余映潮老師的《假如生活欺騙了你》的教學(xué)實(shí)錄中這樣“讀詩(shī)”的環(huán)節(jié)大為贊嘆：

“誦讀——以勸慰別人的口吻對(duì)著同學(xué)讀;默讀——假設(shè)自己遇到了困難和挫折，自己緊握拳頭鼓勵(lì)自己，以一種內(nèi)心獨(dú)白的方式，悄悄讀給自己聽，勉勵(lì)自己?！?/p>

余老師通過情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌，這種詩(shī)歌教育的高超境界，不禁讓我感嘆語(yǔ)文教學(xué)的真諦，感嘆“獨(dú)立思考、自己感悟”的魅力與重要性。

新課程提倡“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，就有一種誤解把“合作”，簡(jiǎn)化為討論。全班討論、大組討論、小組討論，甚至以為“無(wú)討論不成好課”、“無(wú)板演不成好課”，并且荒謬的以為討論體現(xiàn)師生互動(dòng)，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，一堂課中，看似七嘴八舌、氣氛活躍，實(shí)則浮夸淺表，不值得提倡。語(yǔ)文課，“思考”比“聆聽”更為重要，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是充滿語(yǔ)文味兒的，少不了品讀、感悟、玩味、思考、涵詠……有時(shí)候，語(yǔ)文課堂上的“安靜”比活躍更為重要。養(yǎng)成良好的語(yǔ)文習(xí)慣，有時(shí)候必須沉下心來，靜靜品讀、獨(dú)立思考。和文本對(duì)話，是很私人的事情，見問題就討論的嘩噪語(yǔ)文課，是只有吵吵的泡沫語(yǔ)文。

語(yǔ)文是和最神秘的漢字相關(guān)的學(xué)科，它是有關(guān)心靈的事情，我們應(yīng)該在師與生、讀者和文本之間建立獨(dú)立的對(duì)話方式，決不讓眾聲喧嘩代替獨(dú)立思考。所以在我的語(yǔ)文課堂上我多了這樣的一些細(xì)節(jié)“先思考一分鐘，再舉手回答”，“想好了再舉手”，“靜下心來想一想，整理好思路，再來分享你的答案”……目的有且只有一個(gè)，沒有學(xué)生的思考就沒有語(yǔ)文課堂和語(yǔ)文教育。

二、提前導(dǎo)學(xué)，避免思考滯后性

新課改主張“自主學(xué)習(xí)、高效導(dǎo)練”的教育精神。筆者這里探討導(dǎo)學(xué)案對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思考力的重要作用，導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”與“學(xué)”并重以提高教學(xué)效率。筆者以為導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文學(xué)科中的使用應(yīng)該是“導(dǎo)學(xué)”與“展示”是重點(diǎn)。語(yǔ)文課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生以多種方式靈活展示，有效點(diǎn)撥，絕不能按導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容一一解答，師生淪為導(dǎo)學(xué)案的奴隸，相反，師生只能將導(dǎo)學(xué)案作為工具，為人所用。

文田中學(xué)實(shí)施導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)有5年時(shí)間，導(dǎo)學(xué)課堂基本成型，它的基本程序：

1.學(xué)法指導(dǎo)。主要指教師根據(jù)授課內(nèi)容適當(dāng)點(diǎn)撥，特別是將學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和導(dǎo)學(xué)案的使用有效結(jié)合。2.預(yù)習(xí)自學(xué)。主要指學(xué)生自主學(xué)習(xí)，包括拓展學(xué)習(xí)和提出疑難問題。3.合作探究。組內(nèi)異質(zhì)成員完成難度不同的問題，并及時(shí)批注重難點(diǎn)，再次探究疑難問題。4.交流展示。包括組內(nèi)交流和全班交流。組內(nèi)共享、全班展示，旨在使中上層學(xué)生學(xué)習(xí)水平達(dá)到答疑解惑的程度。5.當(dāng)堂檢測(cè)。通過口頭檢測(cè)、卷面反映、黑板呈現(xiàn)等對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)。但是，語(yǔ)文是經(jīng)驗(yàn)性的注重感性表達(dá)的學(xué)科，所以不是每節(jié)課都要測(cè)試。若舍本逐末，喪失語(yǔ)文特有的東西就得不償失了。

總之，導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)在“導(dǎo)”，是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)等對(duì)學(xué)情的對(duì)癥下藥，導(dǎo)學(xué)案的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提前思考，避免語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的思考滯后性。都說機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人，語(yǔ)文課堂特別是這樣。將“思考”這一行為放大，并將其前置，接下來才可能會(huì)有思想之花的絢爛。

三、整理與反思，鼓勵(lì)一課一得

語(yǔ)文教育從來都不是一蹴而就的事情，特別基礎(chǔ)教育是知識(shí)的積累和情感培養(yǎng)階段，所以語(yǔ)文教學(xué)急不得。筆者想從“知識(shí)反饋（思）”這一點(diǎn)談如何幫助學(xué)生落實(shí)“一課一得”的教學(xué)原則。

語(yǔ)文學(xué)科一個(gè)偏向經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)科，它不是明顯的知識(shí)性學(xué)科。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式是散亂的，對(duì)學(xué)生而言，語(yǔ)文知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，一學(xué)期甚至學(xué)語(yǔ)文學(xué)科以來，都不清楚語(yǔ)文課到底學(xué)到什么。但是語(yǔ)文學(xué)科是有獨(dú)特的體系的，它的明確與建立是至關(guān)重要的。為此筆者嘗試了以下方法。1、知識(shí)整理。在看似極其感性散亂又極具發(fā)散思維的課堂后，讓學(xué)生每節(jié)課后都整理一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。比如閱讀教學(xué)中“標(biāo)題含義”“句子賞析”等題型答題技巧，詩(shī)歌鑒賞中“意象”積累等。因?yàn)檎硎且粋€(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)、操練思維自然而然的過程，為此有可能“溫故知新”。比如，溫習(xí)王維的“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”，可知李白“此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情”的惜別懷遠(yuǎn)之傷感，古人“折柳贈(zèng)別”這一文化意蘊(yùn)才更好的被學(xué)生掌握理解。2、學(xué)習(xí)反饋（思）?？鬃诱f過“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。”“反思”的重要性可見一斑。學(xué)習(xí)反饋是一種反思，是對(duì)一節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況、重難點(diǎn)把握以及聽課效果的思考與評(píng)價(jià)，目的在于及時(shí)的查漏補(bǔ)缺。當(dāng)然思考不在于面面俱到，而在于思考習(xí)慣的養(yǎng)成。記起一節(jié)活動(dòng)課《少年正是讀書時(shí)》的嘗試，筆者將這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置成“培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力”，語(yǔ)文教師只是客串主持人，一節(jié)課在學(xué)生充分的展示與鍛煉中結(jié)束，課后不檢測(cè)知識(shí)指引領(lǐng)評(píng)價(jià)，我直接將一個(gè)《星級(jí)評(píng)價(jià)表》附在導(dǎo)學(xué)案后，幫助學(xué)生對(duì)展示者表現(xiàn)以及自我聽課狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)……反思是一種更智慧的思考，對(duì)學(xué)生而言一樣，離開思考的語(yǔ)文不是完整的語(yǔ)文。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)操練思維、培養(yǎng)情感、學(xué)習(xí)做人的緩慢的過程，感性是語(yǔ)文不可或缺的一部分，但是理性也是其極其重要的一個(gè)翅膀。能使學(xué)生打開視野、積淀底蘊(yùn)、增長(zhǎng)思考能力已經(jīng)屬于好的語(yǔ)文教學(xué)，所以對(duì)個(gè)體語(yǔ)文思考力的培養(yǎng)，才是語(yǔ)文教育極其重要又不可替代的目的之一。

參考文獻(xiàn)：

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