《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！痹诘湍甓蔚拈喿x教學中，教師要從語言文字入手，引導學生把握文本內(nèi)容，體會情感而“得意”，關(guān)注語言形式、表達方法而“得言”?！侗任舶汀肥且皇讟O富童真童趣的兒歌，作者用對話的形式介紹了猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀等六種動物尾巴的特點，語言通俗易懂，歡快活潑，抓住了孩子們的心理特點，深受孩子們的喜愛?；谝陨衔谋咎攸c和語言特色以及新課標精神，筆者努力從以下三個教學環(huán)節(jié)落實語言文字運用能力的培養(yǎng)。

一、 在識字中進行語言實踐

低年段教學的重點在于識字學詞。在課堂教學過程中，應(yīng)充分利用課文本身的語言環(huán)境，調(diào)動學生學習積極性學好生字。教學《比尾巴》一課時，筆者先讓學生初讀課文，隨即拿出六張小動物的圖片（圖片上都標注著拼音與漢字），讓學生喊出每一個小動物的名字。當有學生念出“猴子”時，筆者故作驚訝地說：“哇，老師還沒有教呢，我們這位同學就已經(jīng)知道這個小動物念‘猴子了！”此時，學生很天真地告訴我：“老師，我是看到圖片畫的是一只猴子呀，就知道這個詞就是猴子?！庇械膶W生說：“我是看著圖片上的拼音‘hóuzi自己拼出來的?！睂τ趯W生的回答筆者都一一給予了肯定，并且告訴他們：“不管是看圖片認識漢字，還是用拼音拼出漢字，都是很好的認識漢字的辦法。”也有同學說：“我是因為爸爸媽媽帶我去過動物園，看到猴子園里面掛著猴子的指示牌認識的?！惫P者就肯定了他并順勢告訴大家：“是呀，生活中有很多美好讓我們發(fā)現(xiàn)，也會幫助我們認識更多的字，這同樣也是一種認識漢字的方式?！边@個教例說明了教師只有充分備課，才能根據(jù)學生的回答有的放矢地予以點化，讓學生既輕松識字，又扎實訓練了語言表達能力。

再如，教“把”這個生字的時候，筆者先問學生松鼠的尾巴像什么。學生回答：“松鼠的尾巴好像一把降落傘?！惫P者接著問：“還有什么可以說是一把呢？”然后出示課件“一把（）”讓學生練說。學生紛紛舉手：“一把刀?！薄耙话殉咦?。”“一把椅子?！薄俳又M行字形教學。在這樣的語言實踐中，學生學習了生字，對數(shù)量詞有一個初步的認識，口頭語言表達能力也得到了發(fā)展。

二、在品讀中學習語言表達

低年級的課文大部分是以童話的體裁呈現(xiàn)，淺顯的兒童化語言、生動形象的描寫對學生很有吸引力。教師應(yīng)該創(chuàng)造特定的朗讀環(huán)境引導學生進行朗讀，讓學生在讀中與文本進行交流對話，從而體會文本思想感情，習得其表達方式。如教學《比尾巴》一課時，筆者采用了分角色朗讀的方式，先是教師與學生分別扮演獅子大王和小裁判，進行對讀并配上適當?shù)膭幼?；接著男女生分角色對讀，教師提醒男生注意讀出問句的語氣，請女生讀好自豪的語氣，還可以互換角色對讀。通過分角色朗讀，學生了解了動物尾巴不同的特點，理解了課文內(nèi)容，也從中初步體會到文本的語言特色。

兒歌《比尾巴》內(nèi)容簡單，韻律美。比如，“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把傘。”學生在讀這段話時，教師應(yīng)有所提示，使學生仿佛置身于動物王國，讀出課文的情感。再通過讀一讀、想一想等方式，讓學生在畫面欣賞與朗讀訓練中感受動物的活潑可愛，明白動物尾巴的不同特點。當學生的情緒被充分調(diào)動起來，處于比較興奮的狀態(tài)時，可以讓學生結(jié)合朗讀演一演。這樣，既加深學生對課文內(nèi)容的理解，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛，讓學生在學習中得到樂趣。通過各種形式的朗讀，學生理解了課文內(nèi)容，也認識了文本的語言特色，為發(fā)展書面語言打下良好的基礎(chǔ)。

三、在拓展中運用語言文字

“學習語言文字運用”是語文課程的核心任務(wù)。教材所選的科普類課文，語言都非常精練、優(yōu)美。在教學過程中，教師要善于根據(jù)文本自身的特點，結(jié)合每篇課文的主要特色進行有選擇的側(cè)重練習，讓學生在學習的過程中理解內(nèi)容，內(nèi)化語言，形成積累，提高“語用”能力。

如《比尾巴》一課教學中，當教師出示一張圖片問：“小朋友看看松鼠的尾巴像什么？”學生齊聲回答：“傘?！苯處熥穯枺骸笆裁磦?？”看看學生的表情教師出示降落傘圖，并配上解說：“原來是一把降落傘。大家再看看松鼠的尾巴還像什么？”學生們爭先恐后回答，有的說松鼠的尾巴像被子，有的說松鼠的尾巴像海綿，還有的學生說松鼠的尾巴像笤帚……教師接著順勢引導：“松鼠的尾巴大家都說得很形象很生動，現(xiàn)在其他動物也想讓你們來稱贊稱贊！”隨之，出示課件：燕子的尾巴像。猴子的尾巴像。小馬的尾巴像。學生們已經(jīng)領(lǐng)悟了這種句式的要領(lǐng)，躍躍欲試，越說越豐富，思維也就越拓展越開闊。由此可見，教師在教學中想方設(shè)法挖掘教材中的語言因子，找準訓練的點，再加以精心指導，就能增強學生語言的敏感力和準確運用語言的執(zhí)行力。

為訓練學生的表達能力，還可以通過恰當?shù)剡w移文本知識與表達形式，通過讓學生說一說、寫一寫，以提高學生的語言表達能力，發(fā)展學生的思維能力。如《比尾巴》一課，教師在學生學習課文后創(chuàng)設(shè)一個情境：得到禮物的小動物們開心極了，其他的小動物也很羨慕，大家都圍著獅子大王，拼命地介紹起自己的尾巴。順勢出示烏龜、老鼠、老虎和小狗的圖片，并說：這是誰？哪位同學能模仿《比尾巴》課文里有問有答的特點，用“誰的尾巴？的尾巴?！钡木涫骄毩曊f話？學生們興趣盎然，暢所欲言，思維火花不斷迸發(fā)。這樣的拓展練習，對文章語言形式的吸收和學習非常有利。學生在這樣的環(huán)節(jié)里既拓展了知識，又訓練了語言表達能力。

總之，低年段有關(guān)科普類文章的教學，教師不但要立足于科普常識的教學，讓學生通過學習實踐，對科普知識有更全面的了解，同時更要立足于語言文字的學習與運用，以語言訓練為落腳點，切實結(jié)合學生的實際，真正提高學生語言文字運用的能力，實現(xiàn)工具性與人文性的完美融合。

（作者單位：福建省莆田市第二實驗小學責任編輯：辛銘）endprint