《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！痹诘湍甓蔚拈喿x教學(xué)中，教師要從語言文字入手，引導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容，體會(huì)情感而“得意”，關(guān)注語言形式、表達(dá)方法而“得言”?！侗任舶汀肥且皇讟O富童真童趣的兒歌，作者用對(duì)話的形式介紹了猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀等六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，語言通俗易懂，歡快活潑，抓住了孩子們的心理特點(diǎn)，深受孩子們的喜愛?；谝陨衔谋咎攸c(diǎn)和語言特色以及新課標(biāo)精神，筆者努力從以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

一、 在識(shí)字中進(jìn)行語言實(shí)踐

低年段教學(xué)的重點(diǎn)在于識(shí)字學(xué)詞。在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用課文本身的語言環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性學(xué)好生字。教學(xué)《比尾巴》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生初讀課文，隨即拿出六張小動(dòng)物的圖片（圖片上都標(biāo)注著拼音與漢字），讓學(xué)生喊出每一個(gè)小動(dòng)物的名字。當(dāng)有學(xué)生念出“猴子”時(shí)，筆者故作驚訝地說：“哇，老師還沒有教呢，我們這位同學(xué)就已經(jīng)知道這個(gè)小動(dòng)物念‘猴子了！”此時(shí)，學(xué)生很天真地告訴我：“老師，我是看到圖片畫的是一只猴子呀，就知道這個(gè)詞就是猴子?！庇械膶W(xué)生說：“我是看著圖片上的拼音‘hóuzi自己拼出來的。”對(duì)于學(xué)生的回答筆者都一一給予了肯定，并且告訴他們：“不管是看圖片認(rèn)識(shí)漢字，還是用拼音拼出漢字，都是很好的認(rèn)識(shí)漢字的辦法?！币灿型瑢W(xué)說：“我是因?yàn)榘职謰寢寧胰ミ^動(dòng)物園，看到猴子園里面掛著猴子的指示牌認(rèn)識(shí)的?！惫P者就肯定了他并順勢告訴大家：“是呀，生活中有很多美好讓我們發(fā)現(xiàn)，也會(huì)幫助我們認(rèn)識(shí)更多的字，這同樣也是一種認(rèn)識(shí)漢字的方式?！边@個(gè)教例說明了教師只有充分備課，才能根據(jù)學(xué)生的回答有的放矢地予以點(diǎn)化，讓學(xué)生既輕松識(shí)字，又扎實(shí)訓(xùn)練了語言表達(dá)能力。

再如，教“把”這個(gè)生字的時(shí)候，筆者先問學(xué)生松鼠的尾巴像什么。學(xué)生回答：“松鼠的尾巴好像一把降落傘。”筆者接著問：“還有什么可以說是一把呢？”然后出示課件“一把（）”讓學(xué)生練說。學(xué)生紛紛舉手：“一把刀。”“一把尺子?！薄耙话岩巫印！薄俳又?，進(jìn)行字形教學(xué)。在這樣的語言實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)了生字，對(duì)數(shù)量詞有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，口頭語言表達(dá)能力也得到了發(fā)展。

二、在品讀中學(xué)習(xí)語言表達(dá)

低年級(jí)的課文大部分是以童話的體裁呈現(xiàn)，淺顯的兒童化語言、生動(dòng)形象的描寫對(duì)學(xué)生很有吸引力。教師應(yīng)該創(chuàng)造特定的朗讀環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在讀中與文本進(jìn)行交流對(duì)話，從而體會(huì)文本思想感情，習(xí)得其表達(dá)方式。如教學(xué)《比尾巴》一課時(shí)，筆者采用了分角色朗讀的方式，先是教師與學(xué)生分別扮演獅子大王和小裁判，進(jìn)行對(duì)讀并配上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作；接著男女生分角色對(duì)讀，教師提醒男生注意讀出問句的語氣，請(qǐng)女生讀好自豪的語氣，還可以互換角色對(duì)讀。通過分角色朗讀，學(xué)生了解了動(dòng)物尾巴不同的特點(diǎn)，理解了課文內(nèi)容，也從中初步體會(huì)到文本的語言特色。

兒歌《比尾巴》內(nèi)容簡單，韻律美。比如，“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把傘?！睂W(xué)生在讀這段話時(shí)，教師應(yīng)有所提示，使學(xué)生仿佛置身于動(dòng)物王國，讀出課文的情感。再通過讀一讀、想一想等方式，讓學(xué)生在畫面欣賞與朗讀訓(xùn)練中感受動(dòng)物的活潑可愛，明白動(dòng)物尾巴的不同特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生的情緒被充分調(diào)動(dòng)起來，處于比較興奮的狀態(tài)時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合朗讀演一演。這樣，既加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到樂趣。通過各種形式的朗讀，學(xué)生理解了課文內(nèi)容，也認(rèn)識(shí)了文本的語言特色，為發(fā)展書面語言打下良好的基礎(chǔ)。

三、在拓展中運(yùn)用語言文字

“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”是語文課程的核心任務(wù)。教材所選的科普類課文，語言都非常精練、優(yōu)美。在教學(xué)過程中，教師要善于根據(jù)文本自身的特點(diǎn)，結(jié)合每篇課文的主要特色進(jìn)行有選擇的側(cè)重練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理解內(nèi)容，內(nèi)化語言，形成積累，提高“語用”能力。

如《比尾巴》一課教學(xué)中，當(dāng)教師出示一張圖片問：“小朋友看看松鼠的尾巴像什么？”學(xué)生齊聲回答：“傘?！苯處熥穯枺骸笆裁磦?？”看看學(xué)生的表情教師出示降落傘圖，并配上解說：“原來是一把降落傘。大家再看看松鼠的尾巴還像什么？”學(xué)生們爭先恐后回答，有的說松鼠的尾巴像被子，有的說松鼠的尾巴像海綿，還有的學(xué)生說松鼠的尾巴像笤帚……教師接著順勢引導(dǎo)：“松鼠的尾巴大家都說得很形象很生動(dòng)，現(xiàn)在其他動(dòng)物也想讓你們來稱贊稱贊！”隨之，出示課件：燕子的尾巴像。猴子的尾巴像。小馬的尾巴像。學(xué)生們已經(jīng)領(lǐng)悟了這種句式的要領(lǐng)，躍躍欲試，越說越豐富，思維也就越拓展越開闊。由此可見，教師在教學(xué)中想方設(shè)法挖掘教材中的語言因子，找準(zhǔn)訓(xùn)練的點(diǎn)，再加以精心指導(dǎo)，就能增強(qiáng)學(xué)生語言的敏感力和準(zhǔn)確運(yùn)用語言的執(zhí)行力。

為訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，還可以通過恰當(dāng)?shù)剡w移文本知識(shí)與表達(dá)形式，通過讓學(xué)生說一說、寫一寫，以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如《比尾巴》一課，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)課文后創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：得到禮物的小動(dòng)物們開心極了，其他的小動(dòng)物也很羨慕，大家都圍著獅子大王，拼命地介紹起自己的尾巴。順勢出示烏龜、老鼠、老虎和小狗的圖片，并說：這是誰？哪位同學(xué)能模仿《比尾巴》課文里有問有答的特點(diǎn)，用“誰的尾巴？的尾巴?！钡木涫骄毩?xí)說話？學(xué)生們興趣盎然，暢所欲言，思維火花不斷迸發(fā)。這樣的拓展練習(xí)，對(duì)文章語言形式的吸收和學(xué)習(xí)非常有利。學(xué)生在這樣的環(huán)節(jié)里既拓展了知識(shí)，又訓(xùn)練了語言表達(dá)能力。

總之，低年段有關(guān)科普類文章的教學(xué)，教師不但要立足于科普常識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，對(duì)科普知識(shí)有更全面的了解，同時(shí)更要立足于語言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，以語言訓(xùn)練為落腳點(diǎn)，切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，真正提高學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的完美融合。

（作者單位：福建省莆田市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)責(zé)任編輯：辛銘）endprint