林國(guó)良

親子閱讀，又稱親子共讀，就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長(zhǎng)共同分享多種形式閱讀的過(guò)程。開展親子閱讀，有助于形成良好的家庭閱讀氛圍，激發(fā)兒童的閱讀興趣，促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的高效結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為終身閱讀奠基。同時(shí)，它也是促進(jìn)家校關(guān)系和諧發(fā)展的良方。那么，如何有效地開展親子閱讀呢？

一、激發(fā)家長(zhǎng)參與親子閱讀的熱情

家長(zhǎng)是親子閱讀的重要角色之一。只有家長(zhǎng)主動(dòng)、積極地參與到親子閱讀中，才能真正地提升親子閱讀的質(zhì)量，所以激發(fā)家長(zhǎng)參與親子閱讀的熱情，是開展親子閱讀的關(guān)鍵。

1. 推廣引領(lǐng)，讓家長(zhǎng)有興趣。比如，學(xué)校可以召開“親子閱讀家長(zhǎng)會(huì)”，發(fā)放親子閱讀倡議書，宣傳親子閱讀的意義和作用，形成濃厚的推動(dòng)親子閱讀的氛圍。寒暑期可以舉辦親子閱讀展示活動(dòng)，展示部分先行的家庭的風(fēng)采，讓更多的家長(zhǎng)直觀地感受親子閱讀的魅力，從而行動(dòng)起來(lái)。教師可以家訪、書信、微信等方式，與家長(zhǎng)交流，告知親子閱讀的目的、途徑，并指導(dǎo)開展親子閱讀的方式，用身邊一些成功的例子去激發(fā)家長(zhǎng)的興趣。

2. 互動(dòng)激勵(lì)，讓家長(zhǎng)有熱情。開展親子閱讀時(shí)，如果布置了任務(wù)，卻沒有反饋和展示，家長(zhǎng)看不到親子閱讀的成效，久而久之，閱讀熱情就消逝了。因而，在開展親子閱讀時(shí)，一定要重視與家長(zhǎng)的互動(dòng)交流，可以借助通訊工具、網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)、日常家訪等渠道，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并激勵(lì)行動(dòng)起來(lái)的家庭，讓家長(zhǎng)保持親子閱讀的熱情；也可以定期或不定期開展知識(shí)問(wèn)答、誦讀展示、親子展示、表彰會(huì)等活動(dòng)，展示親子閱讀的喜人成果，讓家長(zhǎng)更有熱情、信心更足地投入親子閱讀。

3. 方法指引，讓家長(zhǎng)有提升。有些家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀熱情很高，但缺乏閱讀方法的引領(lǐng)，甚是苦惱，因而，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)閱讀方法的引領(lǐng)也很重要。學(xué)?？梢耘e辦講座，邀請(qǐng)專家或有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。筆者學(xué)校就曾邀請(qǐng)閱讀專家來(lái)校指導(dǎo)，舉辦《快樂(lè)的親子閱讀》《親子閱讀從氛圍開始》《如何指導(dǎo)親子閱讀》等講座。通過(guò)專家的引領(lǐng)，家長(zhǎng)們進(jìn)一步明確了家長(zhǎng)作為孩子榜樣的重要性，也掌握了親子閱讀的一些方法，如怎樣參與孩子的閱讀，怎樣為孩子大聲朗讀，如何進(jìn)行閱讀提問(wèn)，如何創(chuàng)編情節(jié)，角色扮演要注意什么，延伸想象的奇妙等等。

二、拓寬親子閱讀的組織形式

父母和孩子一同分享閱讀，是親子閱讀最基本的形式。這種親子閱讀組織方式，簡(jiǎn)單易操作，一家人其樂(lè)融融地坐在一起分享閱讀，感受閱讀的快樂(lè)。但是這一形式的親子閱讀常常受家長(zhǎng)個(gè)人的生活、工作、意志的變化而改變，很難持久地開展下去。其實(shí)，隨著全社會(huì)對(duì)親子閱讀的重視，親子閱讀的組織形式也應(yīng)該變得豐富多樣，才能更有活力。

1. 以班級(jí)為單位的親子閱讀。班級(jí)親子閱讀是由教師作為活動(dòng)的主要引領(lǐng)者，家長(zhǎng)與孩子為主體參與，共同分享閱讀的形式。這種親子閱讀的形式可以成為整個(gè)親子閱讀的發(fā)動(dòng)機(jī)。在活動(dòng)中，教師通過(guò)自身的示范，讓家長(zhǎng)明確親子閱讀的重點(diǎn)、目標(biāo)以及具體操作方法；解決家長(zhǎng)在家庭親子閱讀中遇到的困惑；引領(lǐng)家長(zhǎng)體會(huì)親子閱讀中作為指導(dǎo)者應(yīng)遵循的原則；帶領(lǐng)孩子充分感受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。例如，福州市錢塘小學(xué)的蒲公英故事家族，就是以學(xué)校為指引，以班級(jí)為單元，開展的卓有成效的親子閱讀活動(dòng)。

2. 同學(xué)小團(tuán)體的親子閱讀。以同班同學(xué)為基礎(chǔ)，形成家長(zhǎng)和孩子組成的親子閱讀小組。這種形式的親子閱讀，近幾年在各地不斷涌現(xiàn)。因?yàn)楸舜耸峭瑢W(xué)關(guān)系，學(xué)生可以快速地融入親子閱讀的樂(lè)趣中，同時(shí)，這種親子閱讀又時(shí)常伴隨著親子活動(dòng)，例如跳皮筋、繪畫、排演童話劇、外出參觀體驗(yàn)等等，學(xué)生往往興趣濃厚積極參與。同時(shí)，因?yàn)橛辛私M織，閱讀的開展更加有序，又能發(fā)揮每個(gè)家庭的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。筆者學(xué)校的五年級(jí)就組織了7人一組的親子閱讀小組，采用輪流當(dāng)組織者的方式。每到活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生集中在組織者家中，由負(fù)責(zé)組織的家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)，小朋友們分享組織者家中的書籍，或交換各自帶來(lái)的書籍，彼此分享閱讀收獲。中間穿插互動(dòng)游戲等項(xiàng)目，最后參與者給組織者家庭評(píng)分、留言，相互勉勵(lì)，共同進(jìn)步。每周周末，不定期開展外出活動(dòng)。既提升了學(xué)生的閱讀水平，也培養(yǎng)了學(xué)生間的情感，鍛煉了生活能力。

3. 以家長(zhǎng)圈組合的親子閱讀。依據(jù)家長(zhǎng)的朋友圈，以閱讀為紐帶，組成親子閱讀團(tuán)隊(duì)。這種組織，因?yàn)榧议L(zhǎng)彼此都興趣相投、知根知底，相互之間有較深的情感維系，所以更容易開展并持久進(jìn)行。不過(guò)在現(xiàn)實(shí)中，這種組織更多地以媽媽團(tuán)的形式出現(xiàn)，筆者以為應(yīng)鼓勵(lì)更多的爸爸參與到親子閱讀中來(lái)。從小孩上一年級(jí)起，筆者就根據(jù)自己的朋友圈，組織了一個(gè)親子小團(tuán)隊(duì)，通過(guò)互助分享、輪流領(lǐng)讀的方式，開展親子閱讀活動(dòng)，建立親子流動(dòng)圖書館，每周固定周六早上開展親子活動(dòng)，通過(guò)閱讀書本和閱讀社會(huì)兩種途徑開展活動(dòng)。兩年來(lái)，親子團(tuán)隊(duì)的孩子都愛上了閱讀，不論識(shí)字水平還是閱讀能力都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

4. 區(qū)域結(jié)構(gòu)的親子閱讀。以地域?yàn)榛A(chǔ)，在一定社團(tuán)的組織下，有志于親子閱讀的家庭組成團(tuán)體，也是近年來(lái)新涌現(xiàn)的親子閱讀組織形式。這種親子閱讀形式，能最大限度地發(fā)揮就近閱讀的優(yōu)勢(shì)，便于組織和整合，能有效地發(fā)揮社會(huì)力量，將兒童日常生活和閱讀生活有機(jī)結(jié)合，拓寬兒童間的交流，促進(jìn)兒童形成有益的生活和閱讀圈。如深圳本土發(fā)展的三葉草故事家族，成立三年間已涵括全國(guó)九千多個(gè)家庭。還有各省市依托出版機(jī)構(gòu)、閱讀公益組織、親子館而組建的親子閱讀家族也是不斷涌現(xiàn)。這種親子閱讀團(tuán)體善于利用社會(huì)資源，活動(dòng)范圍廣，影響深遠(yuǎn)，是現(xiàn)有推進(jìn)親子閱讀的生力軍。

三、發(fā)揮教師對(duì)親子閱讀的引領(lǐng)作用

教師是親子閱讀的指導(dǎo)者，也是重要的組織者。因?yàn)榻處熢趯W(xué)生和家長(zhǎng)心目中都有較高的威信，家長(zhǎng)更愿意積極配合教師的要求，開展閱讀活動(dòng)。另外，教師有著豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，熟識(shí)閱讀方法的運(yùn)用，所以，教師進(jìn)行親子閱讀的指導(dǎo)引領(lǐng)，往往能事半功倍。

1. 安排計(jì)劃，督促進(jìn)行閱讀。依據(jù)學(xué)情，期初與家長(zhǎng)一同擬訂計(jì)劃，包括共讀篇目、共讀目標(biāo)、時(shí)間約定、交流時(shí)間、展示安排等。平時(shí)，向家庭開放班級(jí)圖書角，開展家庭親子閱讀角建設(shè)，組織開展家庭圖書漂流交換活動(dòng)。通過(guò)親子共讀記錄卡、閱讀存折等形式，了解親子閱讀情況，采用積分形式，進(jìn)行家庭閱讀評(píng)比。親子閱讀卡可以依據(jù)不同年級(jí)閱讀情況分別設(shè)計(jì)。endprint

低年級(jí)：

中年級(jí)：

高年級(jí)：

期末，借助家長(zhǎng)會(huì)、閉學(xué)式、家訪等途徑，總結(jié)親子閱讀情況，匯總親子閱讀積分，開展親子共讀卡評(píng)比，肯定或表?yè)P(yáng)親子閱讀好家庭。

2. 以生為本，指導(dǎo)選擇讀本。不少家長(zhǎng)無(wú)法真正實(shí)施親子閱讀，原因之一是不知道該如何選擇適當(dāng)?shù)淖x本。這就要求教師在充分了解學(xué)生的愿望、與家長(zhǎng)溝通的基礎(chǔ)上，依據(jù)不同的年齡段，科學(xué)地推薦適宜的親子讀本。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，要做好低幼銜接，重在家長(zhǎng)的引領(lǐng)，可以選擇能夠引起他們共鳴、喚起熱情向往和興趣的書，如童話、神話、民間故事、圖畫書。中年級(jí)是學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生分化的年級(jí)。親子閱讀應(yīng)以激發(fā)興趣為主，側(cè)重融知識(shí)與趣味于一體的經(jīng)典書籍，如《親愛的漢修先生》《馬小跳系列》等。高年級(jí)是學(xué)生的閱讀出現(xiàn)性別差異的階段，男生對(duì)熱鬧的、探險(xiǎn)的、神秘的作品感興趣；女生對(duì)情感細(xì)膩的、描寫優(yōu)美的、情調(diào)高雅的作品感興趣。教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)一方面要尊重孩子們的選擇，另一方面要鼓勵(lì)孩子們閱讀不同風(fēng)格的作品。

3. 指導(dǎo)交流，提高閱讀成效。教師的引領(lǐng)作用，主要體現(xiàn)在親子閱讀的策略的指導(dǎo)與實(shí)踐的引領(lǐng)。為此教師應(yīng)該上好兩種課：課內(nèi)外閱讀銜接課和親子閱讀指導(dǎo)課，尤其是開一些繪本閱讀指導(dǎo)課或班級(jí)讀書會(huì)更受家長(zhǎng)的歡迎。筆者學(xué)校就曾在家長(zhǎng)開放日時(shí)，開了低年級(jí)《狼大叔的紅燜雞》繪本閱讀指導(dǎo)課，參加的家長(zhǎng)反響熱烈，后來(lái)各班的家庭書單上添加了許多類似的繪本。另外，教師可以開展家校雙向交流。一方面可以請(qǐng)進(jìn)來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生家長(zhǎng)中也有一些對(duì)親子共讀有自己的見解，并且有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人，可以請(qǐng)到班級(jí)中交流；另一方面，教師也可以走進(jìn)家庭，參與家庭親子閱讀中去。筆者曾在期中家訪時(shí)帶著《窗邊的小豆豆》一書，來(lái)到班上一個(gè)單親家庭中，跟他們一同閱讀。在筆者的講解指導(dǎo)下，家長(zhǎng)學(xué)會(huì)了如何帶孩子閱讀，后來(lái)，他還多次聯(lián)系，跟筆者交流閱讀的體會(huì)和方法，該生的變化也很喜人。

4. 評(píng)比激勵(lì)，激發(fā)閱讀的熱情。班級(jí)定期或不定期地開展親子共讀記錄卡評(píng)比、手抄報(bào)評(píng)比、親子閱讀征文活動(dòng)、讀書筆記評(píng)比、親子誦讀等活動(dòng)，可以激勵(lì)更多的家庭參與到親子閱讀中來(lái)。同時(shí)，可以開展書香家庭、閱讀之星評(píng)選，評(píng)選者既包括教師，也包括家長(zhǎng)和學(xué)生。評(píng)選既要累計(jì)日常閱讀積分，也可讓家長(zhǎng)、學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)講述家庭閱讀故事。這樣，親子閱讀評(píng)價(jià)更多元，也能更好地激發(fā)親子閱讀的熱情，促進(jìn)親子閱讀的持續(xù)、健康開展。

（作者單位：福建省羅源縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）endprint