張春生

2015年3月，應(yīng)臺灣新北市大豐小學(xué)李春芳校長的邀請，廈門市海滄區(qū)延奎小學(xué)4位教師抵臺進(jìn)行歷時21天的駐校交流。交流期間，我們在大豐小學(xué)開展觀課、上課、專業(yè)對話，還參訪了另外4所小學(xué)和3所大學(xué)。臺灣小學(xué)教育的特點，給了我們諸多啟示。

臺灣所稱的“語文”，在小學(xué)包括“國語”、鄉(xiāng)土語和英語，其“國語”和中學(xué)的“國文”相當(dāng)于大陸的語文。臺灣的課堂總體上輕松、活潑，學(xué)生自主性強，注重情境教學(xué)，喜歡運用道具組織活動。其他學(xué)科在教學(xué)上與大陸差別不大，唯獨“國語”教學(xué)有很大的差異，最為突出的特點是注重拓展和慢慢的節(jié)奏。

一、臺灣“國語”教材的特點

臺灣小學(xué)教材有三個版本，各種版本大同小異，各個學(xué)?？梢宰灾鬟x擇教材。大豐小學(xué)用的是康軒出版社版本。

1. 內(nèi)容少而主題溫暖。

與大陸比，臺灣“國語”教材內(nèi)容要少得多，一個學(xué)期一般有4個主題單元，14篇課文，中間還插有兩篇提供閱讀的文學(xué)作品。每個單元有3～4篇課文，一個“統(tǒng)整活動”（相當(dāng)于大陸以前的基礎(chǔ)訓(xùn)練，或現(xiàn)在的“積累與運用”等），有的還有單元介紹或?qū)ёx。

教材里所選的課文不長，大多數(shù)是為了教材使用而臨時撰寫的，只有少數(shù)是現(xiàn)成的文學(xué)作品改編。其主題大多溫暖向上，符合兒童心理特點，很少有大喜大悲情感的選文。這個特點在中低年級尤為突出。

2. 繁體、注音，豎排版式。

“國語”課文乃至配套練習(xí)一律是繁體豎排版式，盡管其他大多數(shù)科目已經(jīng)是橫排。1～3年級每篇課文全文注音。注音是用“注音符號”，在我們的漢語拼音方案里能看到。高年級課文生字配注音。課文中生字詞會用不同的顏色標(biāo)出，課文下面有生字表。對生字的要求與大陸一樣，也是分為會認(rèn)的和能寫的兩種。

3. 配套提供標(biāo)準(zhǔn)化程序。

除了課本外，還配套一本“習(xí)作”，并不是我們所稱的寫作意思的“習(xí)作”，而是練習(xí)作業(yè)的意思。這本“習(xí)作”與課本有同等的地位，是必須在課堂上使用的，與教學(xué)密不可分。此外，出版社還會提供給每位教師教師用書、教師用課本、教師用“習(xí)作”和教學(xué)軟件。

教師用書內(nèi)容詳盡，對于教學(xué)流程安排具體清楚，包括每節(jié)課上的內(nèi)容、方法，是課本的還是“習(xí)作”的，教材的詳細(xì)解讀等，具有很強的操作性。教學(xué)軟件與教學(xué)流程緊密配合，上課時，只要跟著教學(xué)軟件走，輕輕松松就能完成教學(xué)任務(wù)。用這套工具，哪怕是“菜鳥”也容易上手，而且這樣的工具也使得“國語”教學(xué)有點兒“標(biāo)準(zhǔn)化”了，不管有無經(jīng)驗，至少在教學(xué)內(nèi)容上差別是不大的。

二、臺灣“國語”教師的特點

臺灣沒有專門的“國語”教師，“國語”教學(xué)由“導(dǎo)師”（相當(dāng)于我們的班主任）擔(dān)任。

1. 導(dǎo)師很辛苦。

在臺灣，導(dǎo)師除了教國語，還要教數(shù)學(xué)、鄉(xiāng)土語等科目，一周要上15～16課時?！鞍嘀啤斌w現(xiàn)教育更注重綜合和以學(xué)生為本。導(dǎo)師的辦公地點就設(shè)在班級里，每個班級的布置都由于導(dǎo)師風(fēng)格不同而不盡相同，但都有電腦、電話、書櫥和幾張辦公桌。他們?nèi)旄鴮W(xué)生，除了上課外，還要管理學(xué)生的午餐和午休。所謂午休也不過是吃完飯后的30分鐘，所以導(dǎo)師自己是沒有午休的。

2. 導(dǎo)師很幸福。

臺灣導(dǎo)師盡管辛苦，但是我們觀察到，導(dǎo)師們大多幸福滿滿，反而是那些處室主任們經(jīng)常顯得憔悴。原因是，主任們雖然只要任教每周一節(jié)課，但是繁重的行政事務(wù)和強調(diào)服務(wù)的精神以及對教師專業(yè)自主的尊重，使得他們要操更多的心。而導(dǎo)師在班級的范圍里，是沒有誰可以干預(yù)的，在發(fā)揮個性的教育教學(xué)中，顯得自在和有成就感。

例如，我們的到來肯定是要進(jìn)課堂聽課的，然而校長和主任并不是直接安排聽誰的課，而是組織了一場對接協(xié)商會議，讓我們直接與臺灣教師商討交流的方式。在反復(fù)的協(xié)商中，我們才得以順利入班聽課。后期我們上課時，盡管臺灣教師也非常想聽我們的課，但是，由于事先沒有征得我們的同意，他們也就不敢貿(mào)然進(jìn)入我們的課堂。臺灣教師對教師專業(yè)自主的尊重可見一斑。

3. 導(dǎo)師素質(zhì)高。

能當(dāng)上臺灣的小學(xué)教師是不容易的，從20世紀(jì)80年代開始的密集而大幅的提薪，使得臺灣教師的職業(yè)吸引力大增，能進(jìn)入教師隊伍的都是百里挑一的人才。這也就有了整個“國語”教育質(zhì)量保障的基礎(chǔ)。

三、臺灣“國語”教學(xué)的特點

據(jù)我們觀察，兩岸在學(xué)科設(shè)置和大多科目的教學(xué)上是比較相似的，但是在語文學(xué)科的教學(xué)上卻有很大的差異。

1. 重“輕歌曼舞”輕大量實踐。

最大的不同就是臺灣的慢節(jié)奏。大陸一篇課文是上1～2課時，臺灣一篇課文要上6課時，也就是一周。每個學(xué)期上14篇課文，5篇作文。真可以說是“輕歌曼舞”。課堂上一節(jié)課專門教生字卻沒教完是很正常的事。盡管每位教師在教學(xué)方法上存在差異，但是在一篇課文的用時量上是一樣的。

2. 重語言“積累”輕文學(xué)體驗。

可能因為學(xué)科定位是“國語”而非“國文”，臺灣的“國語”課堂教學(xué)重視的是字的認(rèn)識與來源、字的擴詞，值得稱道的是臺灣非常重視積累與生字相關(guān)的成語。不過閱讀教學(xué)中幾乎看不到學(xué)生進(jìn)入想象陶醉的情形，缺乏對語言美感的體會?；究床坏綄ξ膶W(xué)體驗的要求。

3. 重拓展“深究”輕語言感受。

教學(xué)一篇課文大多是先介紹文體，學(xué)習(xí)生字詞，朗讀課文等，接著逐段“深究”。深究主要是與課文內(nèi)容相關(guān)知識的引入，比如《追風(fēng)騎隊》，就會有對各種風(fēng)的認(rèn)識和理解；《舞動美麗的人生》可能用一節(jié)課看各種舞蹈的視頻等。最后可能會讓學(xué)生認(rèn)識一下課文在表達(dá)上的特點，只是討論一下，不會用很多時間。除了剛開始的朗讀，后面不再有對課文語句的直觀感受。

以下是我的日記摘錄，可以從中看到臺灣“國語”教學(xué)的一些特點。

3月23日？搖？搖？搖雨

……接著走進(jìn)11班，正在教《恒久的美》一課的生字。教師安排一個個學(xué)生上臺展示課前做好的生字卡片，內(nèi)容是生字的意思、組詞、結(jié)構(gòu)等信息，其他學(xué)生做相應(yīng)的補充。感覺臺灣教師挺愛用道具的。有點兒麻煩，但是因為有了這個道具，學(xué)生似乎更加有參與感和成就感了。

……老師上的是《舞動美麗的人生》。首先是討論“舞蹈是什么”的話題，接著學(xué)生齊讀第一段，引導(dǎo)學(xué)生用中心句說段意。再接著播放兩段舞蹈，交流對這些舞蹈的認(rèn)識，其中有非洲的巫師祈禱，而這些正是課文第二段的內(nèi)容——舞蹈起源。討論完讓學(xué)生齊讀第二段，并歸納段意。對第三段的閱讀從交流《天鵝湖》舞劇開始，再請學(xué)生閱讀鵝湖故事的文章，接著播放舞劇，讓學(xué)生說這是故事中的哪一段，再接著播放原住民的歡迎舞蹈，最后朗讀第三段。

兩堂“國語”課，給人的感覺是臺灣的“國語”，即語文課節(jié)奏很慢……

四、臺灣“國語”教學(xué)引發(fā)的思考

臺灣小學(xué)生在平常顯得很安靜，但是一到課堂上則變得活躍起來。臺灣課堂發(fā)言需先舉手，但是不必站起來。與大陸最大的不同是，大陸學(xué)生年級越高越“沉默”，臺灣學(xué)生低年級比較害羞，高年級卻喜歡發(fā)言。

臺灣的小學(xué)在“教育”層面上，有許多值得大陸借鑒的地方，而在“國語”教學(xué)層面，大陸可能更有優(yōu)勢。但是對臺灣“國語”教育的考察，依然可以給大陸諸多啟發(fā)。

1. 大陸是否也可以有“慢”的時候？

“國語”教學(xué)的慢節(jié)奏，看起來效率低，但是否也因此減輕了師生的壓力，給學(xué)生留下了深度成長的空間？大陸的教學(xué)是否也可以有慢下來的時候？

2. 大陸是否也應(yīng)有對傳統(tǒng)文化的堅守？

在其他科目都橫排的情況下，依然堅持豎排的“國語”課本、作業(yè)，以及教學(xué)中對成語的重視和對字理探源的運用，是不是以某種形式確保了對傳統(tǒng)文化的堅守？大陸可以用什么樣的方式來保證對傳統(tǒng)文化的傳承呢？

3. 課文內(nèi)容的溫暖向上是否養(yǎng)成了輕聲慢語的習(xí)慣？

接觸中，我們一直很感慨，臺灣人總是能輕聲慢語、禮貌周到。我的感覺是，這個味道就是臺灣課文所表露出來的味道。人的心平氣和、輕聲慢語與教材內(nèi)容的導(dǎo)向是否有關(guān)聯(lián)？很想繼續(xù)探究下去。

（作者單位：福建省廈門市海滄區(qū)延奎小學(xué) 責(zé)任編輯：朱蘊茝）