耿其廣

數(shù)學(xué)教材文本是教師需要充分運(yùn)用的教學(xué)資源，而學(xué)生作為教育主體，也應(yīng)該是重要的教學(xué)資源。教師在教學(xué)中，需要對生本、文本資源進(jìn)行科學(xué)整合，一方面，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多方位、多層次解析，為學(xué)生學(xué)習(xí)做好前期鋪墊;另一方面，要對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行分析，找到與文本接軌的契合點(diǎn)。這樣才能順利實(shí)現(xiàn)生本、文本的自然對接。

一、科學(xué)解讀文本，優(yōu)化教材資源

教師要站在更高起點(diǎn)上，對教材進(jìn)行深入分析，經(jīng)過優(yōu)化整合，找到打開文本教學(xué)的通道，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)，并建立起數(shù)學(xué)概念體系。小學(xué)數(shù)學(xué)教材難度呈現(xiàn)梯級分布，教師要注意分解這些梯度，降低認(rèn)識門檻，讓更多學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)天地。

如，學(xué)生對“米”有一定認(rèn)知，但對“千米”就比較陌生。學(xué)生要建立千米這個新概念，需要教師結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)將教材文本生活化，為學(xué)生理解教材內(nèi)容做好鋪墊。在學(xué)習(xí)“千米的認(rèn)識”時，為讓學(xué)生有具體感知，我結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了解讀：我們常聽人說從哪里到哪里有多少里路，還有說多少公里的。1公里就是1千米，1公里等于2里，1里也就是500米。此外，我們的教室寬約10米、長約13米。我們學(xué)校的操場一圈長度是400米。如果你順著跑道跑1千米，需要跑幾圈呢？由于學(xué)生具備這些生活經(jīng)驗(yàn)，在教師解讀之后，會很快形成千米的概念認(rèn)知。

二、生本主導(dǎo)教學(xué)，突出學(xué)習(xí)主體

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注意轉(zhuǎn)換身份，將課堂學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)時間，為學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)營造氛圍。

在學(xué)習(xí)“加、減法的驗(yàn)算”時，學(xué)生很快就能夠掌握驗(yàn)算方式，但對驗(yàn)算的實(shí)際運(yùn)用還存在一些認(rèn)知短板。為提升學(xué)生驗(yàn)算能力，培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣，我將驗(yàn)算搬到生活中，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題時掌握驗(yàn)算方法。

師：小小的媽媽到商店買了兩件東西：一件是運(yùn)動鞋，單價是67元;一件是運(yùn)動服，單價是125元。小小媽媽給售貨員200元錢，售貨員應(yīng)該找回多少錢呢？

生1：應(yīng)該找回8元。

師：這個結(jié)果對不對？你打算怎樣進(jìn)行驗(yàn)算呢？

生1：我用減法來驗(yàn)算，200-8=192，192-67=125，這個結(jié)果是正確的。

生2：我用加法來驗(yàn)算，67+125=192，192+8=200。還可以這樣：67+125+8=200。

師：同學(xué)們?yōu)槭裁匆貌煌?yàn)算方法來操作呢？

生2：為保證驗(yàn)算的正確。

學(xué)生開動腦筋找不同的驗(yàn)算方法，不僅體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動性，還能找到解決問題的一般規(guī)律，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知體系升級。

三、生本、文本對接，構(gòu)建高效課堂

數(shù)學(xué)文本是課堂教學(xué)的物質(zhì)載體，學(xué)生是課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)主體，生本和文本二者之間融合度如何，決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低。教師需要找到二者對接的接口，并對多種因素進(jìn)行通盤考量，抓住關(guān)鍵點(diǎn)實(shí)現(xiàn)突破，才能加速生本、文本對接，構(gòu)建高效課堂。

在學(xué)習(xí)“四邊形”時，學(xué)生對四邊形早有認(rèn)識，只是還沒有上升到理論的高度，而教材對四邊形有準(zhǔn)確的表述。為讓學(xué)生和教材實(shí)現(xiàn)認(rèn)知對接，我專門設(shè)計了一個教學(xué)活動：先看教材相關(guān)內(nèi)容，然后根據(jù)教材提示找生活中的四邊形，并說說這些四邊形有什么特征。學(xué)生快速看教材，然后準(zhǔn)備紙筆到校園中找四邊形。很快，學(xué)生找到了很多四邊形，并對這些四邊形的特征進(jìn)行了對比。這個教學(xué)活動將教材文本和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知轉(zhuǎn)化。

學(xué)生是課堂教學(xué)的第一要素，體現(xiàn)教學(xué)價值的第一目標(biāo)對象。文本是教學(xué)重要的物質(zhì)載體，教師需要充分利用教材資源，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的升級。教師是生本、文本之間的橋梁和紐帶，促進(jìn)生本、文本共生共榮。培養(yǎng)學(xué)生良好的思維認(rèn)知習(xí)慣，這應(yīng)該是教師課堂教學(xué)的基本任務(wù)。