胡小軍

（江蘇省姜堰第二中學(xué) 江蘇 泰州 225500）

1 問題提出

從目前課堂教學(xué)來看，探究的觀念已經(jīng)深入人心，如我們所見，課堂中越來越多的自主討論、自主探究、活動(dòng)展示等其他形式.但是，是不是所有的問題都是值得自主討論、探究？是不是所有的知識(shí)都需要活動(dòng)呈現(xiàn)？是不是所有這種形式的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式都是科學(xué)恰當(dāng)?shù)?？若教師為了迎合多元化的教育評價(jià)，過多地討論、探究，過多地流于形式，那么就會(huì)使得教學(xué)效果不盡如人意或者說和我們的目標(biāo)背道而馳.這樣的教學(xué)純粹是舍本逐末，造成時(shí)間的浪費(fèi)，學(xué)生精力的耗竭.那么在理想和現(xiàn)實(shí)教育評價(jià)面前，何種自主和指導(dǎo)才是有效的學(xué)習(xí)方式，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展？

筆者認(rèn)為教學(xué)過程是學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”交織在一塊的一個(gè)復(fù)雜過程，學(xué)生自主和教師指導(dǎo)是對立統(tǒng)一的.那么如何才能在理想和現(xiàn)實(shí)之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)呢？筆者嘗試從教師與學(xué)生共同主體的關(guān)系進(jìn)行淺析，通過課堂實(shí)例的分析尋求學(xué)生自主與教師指導(dǎo)之間的平衡.

2 師生是教學(xué)的共同體 適時(shí)凸顯主體性

教育是人對人身心規(guī)律影響的活動(dòng)，其過程是教師和學(xué)生間雙向互動(dòng)的影響，是教與學(xué)的核心關(guān)系［1］，因此能正確地認(rèn)識(shí)在教學(xué)過程中教師和學(xué)生的地位和關(guān)系非常重要.

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以知識(shí)為本位、教師為主體，教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著象征權(quán)威的指導(dǎo)、導(dǎo)向的作用.作為知識(shí)傳授者，教師大多采用灌輸式的講授為主，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺少主動(dòng)思考的意識(shí).其次，在新課程理念下的教學(xué)提倡以學(xué)生為主體，但是現(xiàn)實(shí)也存在一個(gè)極端現(xiàn)象，即過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主的自主探究而放棄了教師必要的教學(xué)指導(dǎo)，探究目的、方法不明確，過程往往流于形式，形似神不似，通常會(huì)花費(fèi)大量的課堂時(shí)間，獲得探究的質(zhì)量卻很低，教學(xué)任務(wù)常常無法完成.

如何科學(xué)、客觀地處理好師生關(guān)系，而不是絕對的“教師權(quán)威”或“學(xué)生中心”？首先，教師和學(xué)生是共同平等的主體，但師生平等關(guān)系不是將師生同等對待，而是強(qiáng)調(diào)師生之間的相互溝通、相互幫助、共同進(jìn)步.教師是教學(xué)輔助的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)成長的主體，二者同時(shí)又互為認(rèn)識(shí)對象的客體［2］.在教育教學(xué)過程中，從不同的層面來分析，主體與客體處于一種動(dòng)態(tài)交替當(dāng)中，所以主、客的關(guān)系只是相對意義的.從這個(gè)角度思考，比較傳統(tǒng)教學(xué)模式和互動(dòng)合作教學(xué)模式中學(xué)生和教師的關(guān)系（圖1），可以發(fā)現(xiàn)師生需要彼此之間在不同層面的互動(dòng)和合作，如師生、生生等，課堂教學(xué)也應(yīng)該是學(xué)生自主和教師指導(dǎo)的有機(jī)融合.

圖1 兩種教學(xué)模式的比較

同時(shí)，學(xué)生自主與教師指導(dǎo)相互作用于統(tǒng)一的教育教學(xué)過程中，雖然其實(shí)現(xiàn)機(jī)制并不一樣，但是這恰好也是建立師生共同主體地位的可能性所在.因此，必須明確學(xué)生主體與教師主導(dǎo)以及教師指導(dǎo)與學(xué)生自主的關(guān)系，防止靜態(tài)、片面地理解兩者的關(guān)系，在教學(xué)的進(jìn)程中推動(dòng)師生互動(dòng)合作教學(xué)模式的構(gòu)建，建立科學(xué)、合理的師生關(guān)系主體觀.

3 共同體中自主與指導(dǎo)的辯證統(tǒng)一

3.1 激發(fā)內(nèi)在的能動(dòng) 促進(jìn)自主發(fā)展

以學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀下的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)應(yīng)該是自主的而非他主的［3］.如物理教材前言就提出高中物理學(xué)什么，怎么學(xué)等內(nèi)容，給學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的自主性.教師安排學(xué)生探究、課外研究等活動(dòng)時(shí)，要把整個(gè)教學(xué)過程建立在師生共同活動(dòng)這一基礎(chǔ)上，把“自主”和“指導(dǎo)”有機(jī)統(tǒng)一起來，使學(xué)生親身體驗(yàn)物理探究的樂趣，增強(qiáng)認(rèn)知能力和情感控制能力，從而使他們的自主性獲得培育和發(fā)展.但對教師而言，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)揮能動(dòng)時(shí)，教師要抓住契機(jī)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主觀察問題、思考問題.

例如探究“速度的變化量與加速度的關(guān)系”，在學(xué)生分析出物體速度的變化量后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究“物體速度的變化量大能不能說明速度變化得快，或者物體速度的變化量小就說明速度變化得慢嗎？”再適時(shí)變化探究條件，如通過比較相同時(shí)間內(nèi)速度變化量的大小或者相同速度變化量所用時(shí)間的多少，從而引導(dǎo)學(xué)生得出這個(gè)比值能體現(xiàn)出物體速度變化得快慢，把這個(gè)比值定義為加速度a.這種通過已知過渡到未知，建立新的物理概念，適時(shí)引導(dǎo)由學(xué)生自主探究得到的物理規(guī)律學(xué)生印象會(huì)更加深刻.

再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考加速度方向與速度方向有什么聯(lián)系.讓學(xué)生探索物體加速和減速情況下v與a的方向關(guān)系時(shí)，適時(shí)建議不同的小組制定不同情境的探究方案.分別引導(dǎo)不同小組組內(nèi)與組間自主協(xié)商和討論對比實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出“a與v方向相同加速，相反減速”.可見教師適時(shí)的指導(dǎo)可以幫助學(xué)生處理信息并及時(shí)給出合理的反饋，使原有課堂的各種信息相互矛盾、現(xiàn)場情況復(fù)雜無序的局面逐漸變得清晰和統(tǒng)一起來.

在共享不同小組自主探索的思維成果的基礎(chǔ)上，比較全面、正確地理解當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容，最終完成對所學(xué)知識(shí)的有意義建構(gòu).以學(xué)導(dǎo)學(xué)，通過教師指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在能動(dòng)，促進(jìn)其自主發(fā)展，使師生共同體在和諧愉快的氣氛中完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù).因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生內(nèi)在能動(dòng)的自主和教師適時(shí)指導(dǎo)相得益彰.

3.2 適時(shí)適度引導(dǎo) 建立雙向互動(dòng)

在教學(xué)過程中，教師要在知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)疑惑干預(yù)、引導(dǎo)，適時(shí)輔助學(xué)生的知識(shí)建構(gòu).教師指導(dǎo)過早，往往會(huì)剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立機(jī)會(huì)；教師指導(dǎo)過晚，會(huì)造成學(xué)生在探究過程中一定時(shí)間內(nèi)漫無目標(biāo)，浪費(fèi)課堂時(shí)間.教師要把握指導(dǎo)的“時(shí)”和“度”.如在展示物理的演示實(shí)驗(yàn)（洛倫茲力）分析或介紹相類似的物理過程時(shí)，學(xué)生面對的是全新、未知、無法想象的物理情境，當(dāng)其在自我獨(dú)立的學(xué)習(xí)和探索過程中，教師要盡可能不打斷學(xué)生的自主活動(dòng)，教師可參與小組探究活動(dòng)，建立雙向互動(dòng)，必要時(shí)加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥、提示.但是學(xué)生的自主不同于放任自流，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平是有限的，教師在組織讓學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，雖然不能“牽著學(xué)生鼻子走”，但也缺不了一些適時(shí)適度的指導(dǎo)，及時(shí)解決一些疑惑，以免使學(xué)生的探究活動(dòng)陷入孤立、無助狀態(tài).否則學(xué)生的探究就會(huì)無向、無序，沒有邊際，摸不著頭腦，甚至偏離了探究的內(nèi)容.

要積極鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生自主參與、樂于探索、勤于動(dòng)手；學(xué)生主體能動(dòng)地發(fā)揮了內(nèi)在潛能和智慧，積極學(xué)習(xí)，通過教師指導(dǎo)學(xué)會(huì)知識(shí)和解決問題；概括不會(huì)的知識(shí)和未解決的問題.解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，提出最近發(fā)展區(qū)的問題.科學(xué)探究是師生共同體自主學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程，教師要從課堂“主角”走向適時(shí)適度“主導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力；有效引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)及分析、解決問題的能力；關(guān)注差異，加強(qiáng)交流合作，促進(jìn)學(xué)生的自我完善和自我發(fā)展.另一方面，教師在經(jīng)歷這些教學(xué)過程的不同認(rèn)識(shí)和不同的雙向互動(dòng)體驗(yàn)時(shí)，為教學(xué)過程提供適時(shí)、適度、積極的反饋等，也更好地培育和發(fā)展了自身指導(dǎo)的主體性，同時(shí)標(biāo)志著教師對教學(xué)客觀規(guī)律的自主與指導(dǎo)辯證認(rèn)識(shí)達(dá)到了新的高度.

4 結(jié)語

如何科學(xué)、合理地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)有機(jī)統(tǒng)一？首先應(yīng)當(dāng)尊重師生平等地位，師生是學(xué)習(xí)的共同體；其次把整個(gè)教學(xué)過程建立在師生共同探究活動(dòng)這一基礎(chǔ)上，教師以合作者、引導(dǎo)者的姿態(tài)來引導(dǎo)學(xué)生篩選、提煉關(guān)鍵問題，以至于在教學(xué)過程中不斷調(diào)整、有效組織教學(xué)，使課堂不至于偏離教學(xué)目標(biāo)，及早確定教學(xué)目標(biāo).學(xué)生是學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐者，要從“讀”科學(xué)走向“做”科學(xué)，科學(xué)探究任務(wù)要富有探索性，讓學(xué)生置身于廣闊的空間開展探索活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，激勵(lì)學(xué)生的認(rèn)知、情感和動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生自主.

合理處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系，教師要善于捕捉契機(jī)，適時(shí)適度引導(dǎo)，通過共同的平臺(tái)建立雙向互動(dòng)，將有效地提高科學(xué)探究活動(dòng)的效率.適度的“放”給學(xué)生時(shí)間、空間，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)；適時(shí)的“導(dǎo)”教會(huì)學(xué)生主動(dòng)掌握研究問題的科學(xué)方法.由此可見，學(xué)生自主和教師指導(dǎo)是有機(jī)的辯證統(tǒng)一.

1 劉炳升.科學(xué)探究與探究式學(xué)習(xí)文集（內(nèi)部資料）.南京：南京師大物理教育研究所，2003.98

2 廖伯琴.物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂及相關(guān)思考.基礎(chǔ)教育課程，2012（Z1）：70～73

3 廖伯琴.高中物理新課程的反思與課標(biāo)修訂建議.基礎(chǔ)教育課程，2013（Z1）：60～63