□ 張珊珊

前言

體育游戲相對于游戲而言，是個性與共性的關系，它圍繞在體育教學的周圍，對教學產(chǎn)生直接或間接的影響。體育游戲作為 “體驗式學習”的一種形式，強調(diào)寓教于樂的理念，為學生提供了豐富的體驗情景。它所提供的豐富的體驗情景，不僅能夠促進游戲者身體素質(zhì)、運動技能的提高，還有利于游戲者心理的健康發(fā)育，改變傳統(tǒng)教學中接受學習、機械訓練的現(xiàn)狀。

一、體育游戲的內(nèi)涵

體育游戲是一個有目的有意識的融趣味性、親歷性、非功利性等特點為一體能夠增強游戲者體質(zhì)、娛樂其身心的體驗活動。根據(jù)時間的長短劃分為長時間的體育游戲和短時間的體育游戲。長時間體育游戲是指主要以游戲為主的體育課，以增強游戲者身體素質(zhì)或提高運動技能為目的而創(chuàng)編游戲內(nèi)容規(guī)則等的體育游戲；短時間的體育游戲是指穿插于教學過程中以緩沖疲勞注重學生的心理感受和表現(xiàn)為目的的師生或者學生之間的互動游戲。

二、體育游戲的特點

1.趣味性

趣味性是指使人感到愉快，能引起興趣的特性。基于興趣的學習，才能讓人樹立終身學習、終身體育的意識；基于興趣的學習，基于學生自主的學習，才能保持持久的學習熱情和動力。設計合理的體育游戲中會涉及到走、跑、跳、投、攀爬等基本的活動能力，這對發(fā)展學生的力量、速度、耐力、靈敏、柔韌、平衡、協(xié)調(diào)等能力有促進作用；另外短時間體育游戲更注重了學生心理的需求和感受，在玩中快樂地學，激發(fā)學生學習興趣，為培養(yǎng)學生的終身體育打基礎。

2.親歷性

親歷性是指以學生為主體的方式去參與教學，包括探索、發(fā)現(xiàn)內(nèi)在并獲得知識的全過程。建構(gòu)主義認為，雖然學生要學習的知識都是前人已經(jīng)建造好了的，但對學生來說，仍是全新的、未知的，需要由學生本人把要學習的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。體育游戲在關注學生的知識和技能同時更關注了學生的親歷性，為學生提供了從事體育活動的機會，引導學生通過探究學習、合作學習使他們真正理解和掌握體育思想、方法、技能。

3.非功利性

非功利性一般表現(xiàn)為對精神的追求，對真善美的追求，不注重行為是否對行為主體的物質(zhì)利益有作用。體育游戲與一般學習不同之處在于：更注重學習過程而不是學習結(jié)果。它注重滿足學生學習過程中能力、興趣、意志、個性培養(yǎng)的需要，安全的需要 （避免不公正待遇）。不是一般學習中，通過謀求學習過程之外的結(jié)果來滿足需要。

4.團隊意識的重要性

團隊意識指的是整體配合意識。隨著時代的進步，團隊意識已成為人們?nèi)谌敫叨雀偁幍默F(xiàn)代社會所必不可少的素養(yǎng)和能力。體育游戲作為一種集體性的有趣而特殊的教學方式，則為學生傳達了要講求 “拍檔意識”和團隊精神的理念。在一定程度上建立了教師與學生間的聯(lián)系，減少學生的“恐師”心理。

三、體育教學中存在的問題

1.傳統(tǒng)觀念根深蒂固

（1）教學模式僵化

反思一下現(xiàn)在的教育，有一個令人特別不安的現(xiàn)象：大學生普遍厭學，缺乏學習熱情和動力。這對尤其需要激情、活力的體育來說是不利的。這是因為教師在現(xiàn)實教學過程中仍在尋求固定、傳統(tǒng)教學模式，沒考慮到體育教學的特殊性，使強調(diào)靈活性、多變性的體育課堂變得程式化、枯燥無味，不能充分調(diào)動學生學習積極性。

（2）重武輕文

北大教父蔡元培先生曾經(jīng)提到過， “肌肉與腦筋應受同等的注意”，而傳統(tǒng)體育教學中過分強調(diào) “肌肉”的重要性，即技能的重要性，卻忽視了 “腦筋”的重要性，即理論課的學習，不利于學生的身心全面發(fā)展，更加不能達到人文教育涵養(yǎng)學生精神的目的。

（3）“填鴨式” 教學

老師講、學生聽是千古不變的基本教學模式。德國心理學家弗羅姆對此尖銳地批評到， “千方百計地輸送給每一個學生一定量的 ‘文化財產(chǎn)’，這對教師灌輸、學生記憶的教學模式是多大的諷刺。學生不是被動教學的接受者，應該是師生互動、課程、教學的共同創(chuàng)造者，應該讓學生從觀眾、聽眾席上走向教學舞臺中心成為表演者，增強信心實現(xiàn)人格獨立?！?/p>

2.理論與實踐錯位對接

體育院校存在一種尤為明顯的現(xiàn)狀，進行理論研究的教育者大多實踐經(jīng)驗少，他們自身的理論知識豐富但卻不能進行形象的技術表現(xiàn)。從事一線教育工作者又缺少理論指導，即使參加理論培訓也會因為自身不是科班出身不太易聽懂高深的教育理論，更談不上理論指導實踐。這種教師的理論與實踐錯位對接現(xiàn)象可能會造成學生 “理論”或者 “技術”短板的出現(xiàn)。其次我覺得這也是體育人士難以走遠的原因之一。

3.“精英化教學”

對具備追求知識、發(fā)現(xiàn)真理、探索 “高深學問”智力和能力的少部分精英進行的教學稱為精英化教學。在一般課堂上往往是學習成績較好的學生擁有 “話語權”，教師也比較看重這些學生，即所謂的 “被厚待前10名現(xiàn)象”，中下游的學生易 “被邊緣化”逐漸失去參與教學的興趣。但是體育課堂卻有所不同，據(jù)教師反映課堂上表現(xiàn)積極的并不是成績最好的，而是趨向于中等水平的學生，教師印象最深、期望最高的也偏向于這些學生，而不是所謂的成績優(yōu)異者。根據(jù)心理學的期望效應表明，這些學生性格會更加活潑，學習成績也會明顯提高的比其他同學快，甚至超過學習優(yōu)異者。

4.“符號暴力”

這個理論是法國著名社會學家、哲學家皮埃爾·布迪厄提出的，它原意是指統(tǒng)治階級通過一定形式將其文化強加給其他階級子弟的過程。在體育院校這種 “符號暴力”也有體現(xiàn)，由于當前體育院校擴招力度加大，不少非體育專業(yè)的、未進行過專業(yè)體育訓練的大學生進入體育院校后開始從事與體育相關的學科學習，教師在講授教學內(nèi)容時往往忽視這一點，運用與其社會文化相關的專業(yè)術語，這種過于專業(yè)的術語對某些學生來說可能是 “消化不良”的，學生無法用自己文化背景相關的語言資源學習，教師與學生之間社會文化共享的缺失導致學生無法真正參與教學。

四、體育游戲?qū)虒W的作用

1.有利于教師改變傳統(tǒng)教學觀念

“填鴨式”教學、重武輕文等現(xiàn)象在教學過程中普遍存在。我們都知道，學習是大腦的活動，大腦如果處于恐懼或者散漫狀態(tài)就不可能出現(xiàn)積極狀態(tài)，嚴肅呆板或者 “過于散漫”的氛圍并不適合思考，用腦需要適當寬松的環(huán)境。體育游戲是自由的、愉悅快樂的、富有創(chuàng)新意識的、平等合作的、積極主動參與精神的一種體現(xiàn)，體育游戲是一種體驗式的教學，它改變了以往 “規(guī)矩”的教學模式，使課堂更具靈活性、趣味性，為大腦積極思考創(chuàng)造了條件。并且使學生真正從觀眾席上 “解放”出來成為表演者，學生是接納知識的容器，學生的學習就是不斷進行機械式練習的時代已經(jīng)過去了。它創(chuàng)造了一種教師與學生不斷對話、互動、平等合作的氛圍，教師在游戲中、互動中傳播 “肌肉與腦筋應受同等的注意”理念，并身體力行使學生的 “腦筋”與 “肌肉”真正得到同等的教育。

2.有利于教師完善知識結(jié)構(gòu)

作為一名從事體育教育的工作者來說，要認識到自身職業(yè)的特殊性，不能只注重本領域的 “理論”或 “實踐”的研究，而是要使理論與實踐處于對接狀態(tài)。比如羽毛球技術中經(jīng)常涉及手腕的內(nèi)外旋，但是許多學生即使教師講過仍沒有較深的感觸。這時作為一個從事理論研究的教師如果你設計一個 “閃滅蠟燭”的游戲，告訴他想要按游戲規(guī)則并快速熄滅所有蠟燭，必須要給扇扇子留下足夠發(fā)力的空間，擴大小臂內(nèi)旋加速運動的距離 （即小臂外旋）。然后小臂迅速、有力地翻轉(zhuǎn) （即小臂內(nèi)旋），此時才能快速將蠟燭熄滅。這對從事理論教學的老師來說，他既要研究理論還要研究技術，并能將技術與自身的理論相結(jié)合，結(jié)合學生專業(yè)來創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生興趣。對于學生來說，通過親身體驗這個游戲動作，他們對于 “外旋”與 “內(nèi)旋”的理論和動作的理解會比紙上來的更加深刻。

3.有利于教師開展“平民化”教學

只要有教育存在就有 “精英化教學”，這是每個人都不可否認的，對于這種教學導致的負面效應我們也不言而喻。體育游戲針對的是全體同學，沒有 “上下游”之分，沒有男女之別，更沒有體質(zhì)好壞之言。體育游戲是個注重平等的集體性活動，在同一個游戲中每個人都是主體，人與人之間是相互協(xié)商合作關系，學生與教練之間是正常的社會契約關系，而不是強制與服從的，更沒有 “被厚待前十名現(xiàn)象”。一方面體育游戲不會考慮你的成績、性別，它只需要你的參與來構(gòu)成游戲的完整性；另一方面體育游戲中特殊的同學關系迫使你放下一切顧慮參與到游戲中，參與到教學活動中；再者，參加體育游戲時學生不會出現(xiàn)考慮 “成績”、 “學分”等比較功利性的心理，較好地釋放學習壓力。

4.有利于教師使用深入淺出的語言表達

“符號暴力”令許多外系或跨專業(yè)學生感到苦惱。但一方面學生礙于教師的權威角色、 “霸權地位”，雖有意見但不敢提；另一方面教師自知某些學生不能接受這種專業(yè)的知識，但是在這種比較 “專業(yè)”、 “正規(guī)”的課堂上卻不便于使用其他語句，最后造成了某些專業(yè)學生的 “消化不良”，使學生的理論學習成為短板。古語說 “親其師才能信其道”，輕松愉悅的體育游戲則是緩解教師與學生間不平等、尷尬關系，拉近學生與老師距離的一種方式，在這種輕松氛圍中學生更易表達自己真實的想法，更喜歡走到教學舞臺的中心表現(xiàn)自己，教師也可以得到更有效的信息反饋，打通教師與學生溝通渠道的 “任督二脈”，教師根據(jù)現(xiàn)實做出的適當調(diào)整更有利于學生學習。

結(jié)論

雖然在體育教學中存在教學模式僵化、教師的理論與實踐錯位對接、 “精英化教育”、 “符號暴力”等問題，但是通過導入體育游戲，使教師的教學觀念有了改變，學生的“肌肉和腦筋”受到了同等的重視；使教師的知識結(jié)構(gòu)不斷完善，避免學生 “短板”的出現(xiàn)；使教師的 “平民化”教學得以開展，學生的安全需要 （避免不公正的待遇）得到滿足；使教師 “深入淺出”的語言表達成為可能，為學生學習效率的提高創(chuàng)造了條件。體育游戲是真正踐行了兩會教育政策導向中提到的： “增強學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力，培養(yǎng)中國特色社會主義建設者和接班人”的精神。

[1]項江.論體育游戲的游戲性[D].首都體育學院，2008.

[2]秦鵬飛.體育游戲在初中體育教學中的應用研究[D].山東師范大學，2011.

[3]李實盼.淺析體育游戲在體育教學中的作用[J].和田師范?？茖W校學報，2008，28（1）：210.

[4]于濤.游戲的本質(zhì)與體育娛樂產(chǎn)生的根源[J].上海體育學院學報，1998，22（4）：17.