康紅英

（定西師范高等?？茖W(xué)校，甘肅 定西 743000）

多元文化背景下的學(xué)前教育音樂課程改革探索

康紅英

（定西師范高等?？茖W(xué)校，甘肅 定西 743000）

學(xué)前教育的音樂課程相對于其他課程而言，更注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，但是學(xué)前音樂教育在課程設(shè)定、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面還存在一些問題。這就要求進(jìn)行音樂教育課程改革，促進(jìn)音樂教育課程更加多元化，建立更符合學(xué)前教育的師資培訓(xùn)課程，促進(jìn)學(xué)前音樂教育的發(fā)展，從而提高學(xué)生整體素質(zhì)。

學(xué)前教育 音樂課程改革 多元文化

學(xué)前教育在我國的職業(yè)教育中是一個(gè)十分重要的專業(yè)，具有特殊的新形勢的職業(yè)教育，提出了以幼兒為主的教育理念，加強(qiáng)幼兒的全面專業(yè)特征，肩負(fù)著幼兒的性格培養(yǎng)及啟蒙教育的重任。學(xué)前教育是職業(yè)教育中的一個(gè)重要專業(yè)，在幼兒教育與啟蒙教育方面有重要的職責(zé)。學(xué)前教育注重實(shí)踐性與理論性的統(tǒng)一。在幼兒教育人才的培養(yǎng)方面，不僅注重心理學(xué)、教育學(xué)等理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)，更注重幼教技能等實(shí)踐能力的培養(yǎng)。音樂課程在學(xué)前教育課程中占據(jù)著舉足輕重的地位，因此音樂能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，加快學(xué)前教育的音樂課程多元化發(fā)展就顯得尤為關(guān)鍵。

一、當(dāng)下學(xué)前專業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

縱觀近年來中國教育就業(yè)形勢的發(fā)展變化，在某階段內(nèi)，專科學(xué)歷的師范幼師在我國的幼教事業(yè)中發(fā)揮了一定的作用。但是，隨著教育改革的發(fā)展，社會(huì)對教育的需求愈來愈大，之前的一些幼兒教育學(xué)院或者一些?？平逃龓煼秾W(xué)院都升為本科。隨著社會(huì)的進(jìn)步，之前?？茖W(xué)院的畢業(yè)生已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求及教育改革的要求。

隨著學(xué)前教育中音樂教育的發(fā)展，幼兒教師必須具有一定的音樂水平，掌握音樂方面的基礎(chǔ)知識(shí)［1］。但大部分專科師范學(xué)院的畢業(yè)生，他們的文化水平高過音樂水平，或者說他們幾乎沒有掌握音樂知識(shí)，不會(huì)彈奏樂器，更看不懂樂譜。這就對學(xué)前教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。

當(dāng)下，在學(xué)前教育的師資培訓(xùn)方面，各學(xué)院對教材和課程設(shè)置有很大的不同。各學(xué)校在課時(shí)安排、教材內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)上都有自己的規(guī)劃，沒有明確的規(guī)定。這使畢業(yè)生的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)水平也有不同。

目前，學(xué)前教育方向的課程編排都是以授課教師為準(zhǔn)，并且注重音樂教育理論和教育基礎(chǔ)理論的傳授。學(xué)前音樂教育不同于音樂專業(yè)，它更注重將教學(xué)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合在一起，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣。音樂課程資源內(nèi)容單一，學(xué)前教育學(xué)院中的音樂教育體現(xiàn)了高校音樂教育中的“師范性”，不能沿用專業(yè)音樂院校的方法。在內(nèi)容上不能只強(qiáng)調(diào)音樂知識(shí)和技能的傳授，內(nèi)容過于單一。

在職業(yè)教育的新形勢下，以幼兒為主的教育新理念應(yīng)運(yùn)而生。由于新形勢下教育理念的改革，學(xué)前教育方向應(yīng)該適時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，在滿足專業(yè)教育與技能教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

二、多元文化背景下學(xué)前教育音樂課程改革的具體措施

1.理論聯(lián)系實(shí)際。在多元文化背景下，理論與實(shí)際的結(jié)合更加重要。要想做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)與技能相統(tǒng)一，就要更加注重掌握理論知識(shí)，訓(xùn)練教學(xué)技能，實(shí)踐教學(xué)操作等方面。在教學(xué)過程中，多元化的音樂課程要與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，可以采用不同的方法、在不同的方面進(jìn)行音樂教育［2］。音樂教育對學(xué)前教育有很大的幫助，在感受音樂美、生活美的過程中，培養(yǎng)審美興趣。但在音樂教育課程中，音樂教育活動(dòng)和理論往往會(huì)被分割成兩個(gè)部分，就很難達(dá)到理想的教育成果。這就要求在音樂教育活動(dòng)中展現(xiàn)多元化的理念，讓多元化的教育理念指導(dǎo)音樂教育活動(dòng)的開展，這樣更有利于幼兒身心健康發(fā)展。

2.將中國傳統(tǒng)音樂融入其中。在多元化的音樂教育中，民族音樂起著至關(guān)重要的作用。中國是一個(gè)文化底蘊(yùn)深厚的多民族國家，它的傳統(tǒng)音樂具有鮮明的民族代表性。在音樂教育中巧妙地融入中國傳統(tǒng)音樂，能夠很好地培養(yǎng)幼兒的音樂欣賞能力，提高他們的整體素質(zhì)。因此，中國的多元文化學(xué)前教育音樂課程應(yīng)該加強(qiáng)中國傳統(tǒng)音樂的教學(xué)。

3.借鑒世界優(yōu)秀音樂文化。西方傳統(tǒng)的經(jīng)典音樂已經(jīng)成為非常寶貴的世界音樂文化遺產(chǎn)，借鑒西方經(jīng)典音樂也已成為學(xué)習(xí)西方優(yōu)秀文化的重要方式之一，這對兒童良好的音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展十分重要［3］。因此，根據(jù)多元文化的學(xué)前音樂教育的方向可以看到，放棄以西方為中心的理念，并不是要把西方的優(yōu)秀經(jīng)典音樂拋棄，而是要讓學(xué)生明白，西方的優(yōu)秀經(jīng)典音樂并非是唯一的、不可超越的，世界上還有很多優(yōu)秀的音樂都是非常值得借鑒學(xué)習(xí)的文化寶藏。就西方的優(yōu)秀經(jīng)典音樂文化來看，它也是多元文化中的重要一部分。西方優(yōu)秀經(jīng)典音樂文化在多元文化音樂教育中的地位不容替代，并且世界各國的音樂文化也應(yīng)該在學(xué)前教育音樂課程中展現(xiàn)出來。

4.豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。《新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》要求：在音樂教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。興趣是最好的老師，如果學(xué)生對教師所傳授的知識(shí)沒有興趣，“身隨而心違”，這樣的課堂教學(xué)就是失敗的，學(xué)生只能跟著教師的思路接受知識(shí)。古人云：“教學(xué)未見樂處，不必我學(xué)?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要來源于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，所以興趣在音樂課堂教學(xué)中具有舉足輕重的作用。只要學(xué)生對音樂有了興趣才愿意主動(dòng)走進(jìn)音樂課堂，才會(huì)主動(dòng)獲取知識(shí)。在音樂教學(xué)中，我們要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激起學(xué)生音樂的興趣，喚起學(xué)生音樂知識(shí)的求知欲。多媒體走進(jìn)我們的音樂課堂，使我們頭疼的問題迎刃而解。多媒體技術(shù)輔助音樂教學(xué)為我們有效的音樂教學(xué)開啟了一扇大門，給學(xué)生科學(xué)地獲取知識(shí)提供了捷徑。在音樂教學(xué)中，教師盡可能地讓多媒體的特點(diǎn)淋漓盡致地表現(xiàn)出來，讓其豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。把教學(xué)內(nèi)容做成PPT（PowerPoint）課件，上課時(shí)利用多媒體圖文聲形并茂的特點(diǎn)，把學(xué)生的眼球吸引到課堂上，調(diào)動(dòng)他們音樂學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。我們可以通過這樣的教學(xué)方式，提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，保持學(xué)習(xí)音樂興趣的連續(xù)性，使其在輕松愉悅的氛圍中獲取知識(shí)。

5.合作互助，共同提升。合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)模式，隨著新課改教學(xué)理念的深入，很多學(xué)前教育音樂課堂中也可以看見“它”的影子。但在實(shí)際教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)的結(jié)果不是特別理想，出現(xiàn)了這樣那樣的問題。例如：合作學(xué)習(xí)的分組不科學(xué)，“強(qiáng)對強(qiáng)”、“弱對弱”，強(qiáng)弱分組不均衡；有的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的小組，猶如百米沖刺的運(yùn)動(dòng)員，一鼓作氣地向百米終點(diǎn)方向前進(jìn)。沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)的小組，猶如飯后的散步者，漫無目的；有的小組任務(wù)不明確，表面看討論得很熱鬧，但是沒有實(shí)際內(nèi)容……那么如何讓“合作學(xué)習(xí)”在我們學(xué)前教育音樂課堂教學(xué)中發(fā)光發(fā)熱呢？這就要求我們在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，從不同的方位和不同的角度進(jìn)行探索，摸索出一種真正適合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)模式。

總而言之，進(jìn)行多元文化學(xué)前音樂教育難度很大，特別是我國的學(xué)教育音樂課程仍然存在觀念轉(zhuǎn)變的難題，因此，部分人認(rèn)為就我國目前的國情來看，多元文化學(xué)前音樂教育似乎有些超前，還有些人認(rèn)為中國在學(xué)前教育音樂課程的觀念轉(zhuǎn)變方面還不是很自然。所以，我們必須不斷借鑒、學(xué)習(xí)、探究，解決這些難題，從而使中國的多元文化學(xué)前教育更加完善。

［1］陳志強(qiáng).多元文化背景下的學(xué)前教育音樂課程改革探索［J］.中國校外教育，2014，S3：640-641.

［2］張黎紅.多元文化背景下的中小學(xué)民族音樂教學(xué)研究—問題與對策［D］.東北師范大學(xué)，2012.

［3］周智慧.多元文化背景下幼兒園課程文化適宜性研究［D］.東北師范大學(xué)，2013.

本文系2014年甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題 《高校學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程模式的探索與研究（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS［2014］GHB1186）》的研究成果。