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        地域差異:作品解讀不可忽略的要素

        2015-08-29 21:53:38狄曉雨
        黑龍江教育·中學(xué) 2015年8期
        關(guān)鍵詞:盼望著朱自清季節(jié)

        狄曉雨

        基礎(chǔ)教育改革以來提出了新的教材觀——“教材是范例,教材是文化交流的中介,教材是師生交流的話題”,葉圣陶先生也早就說過“教材無非就是個(gè)例子”,中小學(xué)語文教師所應(yīng)該做的是如何從“教教材”,轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹?。無論是從事中學(xué)語文教學(xué)工作,還是對(duì)新教師的技能訓(xùn)練,都必然涉及到對(duì)教材的研究與處理。

        在聽課過程中,筆者發(fā)現(xiàn),某些新教師對(duì)有些作品的解讀,存在誤區(qū)。以下是一位新教師講解朱自清散文《春》的教學(xué)片段:

        師:同學(xué)們,在一年四季中,你最喜歡哪個(gè)季節(jié)?

        生:秋天。

        師:為什么?

        生:秋天陽(yáng)光明媚,氣候宜人。

        師:為什么不喜歡春天?

        生:春天梅雨季節(jié),潮氣大,人感到不舒服;

        生:衣服洗了還晾不干,都臭了。

        生:我喜歡冬天。

        師:為什么?

        生:冬天雖然有點(diǎn)“凍”,但我們可以多穿點(diǎn)衣服,尤其是在廣東,很少有機(jī)會(huì)穿帶有冬天特色的棉衣服,但是冬天可以讓我們感受到一點(diǎn)氣候的變化,改變一下服裝的風(fēng)格。

        師:原來是這樣!那么,我們一起看看著名作家朱自清先生的《春》是怎樣描寫春天的。今天我們來學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》。

        聽完這個(gè)開場(chǎng)白,不細(xì)根究,倒也罷了;仔細(xì)想來,卻很不對(duì)味。在大多數(shù)學(xué)生都不喜歡“春”的情況下,教師為什么視學(xué)生的感受而不顧,還自作多情地繼續(xù)講,這樣講“春”,是否能真正理解作者所表達(dá)的對(duì)《春》的喜愛之情,又怎能準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解讀《春》所表達(dá)的思想情感?

        問題出在哪?答案很簡(jiǎn)單:南方與北方不同地域的差異。一般來說,每一個(gè)講《春》的教師,往往都在作品中重點(diǎn)詞語的運(yùn)用、分析上下工夫,如“小草偷偷的從土里鉆出來”的“偷偷”和“鉆”。可是,在廣東學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中,似乎并不曾感受到這種“鉆”的狀態(tài),對(duì)他們來說,一年四季滿眼皆綠,何曾注意到草是如何“鉆”出來的,又何至于見到草就想“打兩個(gè)滾兒”呢!于是教師在上面講得津津有味,興趣盎然,學(xué)生卻聽得無精打采,懨懨欲睡。

        抓住這一點(diǎn),我從一個(gè)北方人的角度,以一個(gè)北方人的切身感受給新教師講了自己對(duì)《春》的理解,并從“導(dǎo)入”技巧入手,作了“導(dǎo)入”示范:

        師:同學(xué)們,一年四季中,你最喜歡哪個(gè)季節(jié)?

        生:秋。

        生:冬。

        …………

        師:為什么?(生說出喜歡的理由。)

        師:不錯(cuò),有道理。如果朱自清先生是廣東人,他或許會(huì)寫“盼望著,盼望著,秋風(fēng)來了……”而他之所以寫“春”,并且用“盼望著,盼望著……”說明了什么?(生回答。)

        師:沒有在北方生活過的人,是沒有體會(huì)的。在遙遠(yuǎn)的北方,那兒的冬季和廣東的夏季差不多一樣長(zhǎng),“春天、夏天”兩個(gè)季節(jié)加在一起,最多也不過三個(gè)月,試想,在漫長(zhǎng)的冬季——冰天雪地之中生活著,該是何等的盼望著春天、夏天!

        當(dāng)我第一次踏上南國(guó)的土地,當(dāng)我看到南方的校園中的草坪可以隨意踩踏時(shí),我真有一種“打滾兒”的沖動(dòng)……

        從小生活在廣東的同學(xué)們固然不喜歡潮濕的春天,更不喜歡漫長(zhǎng)炎熱的夏季,但倘若理解了朱自清先生一個(gè)在北方生活的人的感覺:在即將度過漫長(zhǎng)的冬季,在乍暖還寒的時(shí)節(jié),憧憬著那短暫的,轉(zhuǎn)瞬即逝的“春”的氣息之時(shí),就一定會(huì)理解他對(duì)“春”的期盼。

        換個(gè)角度,換個(gè)位置,就如同學(xué)們對(duì)“雪”的憧憬與期盼,對(duì)于一個(gè)從沒見到“雪”的人來說,你的心情又如何呢?

        當(dāng)我講到這里的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)新教師被我的“理解”所感染,他們借此發(fā)現(xiàn)了許多問題:不只是《春》一課,這個(gè)系列的文章,諸如《故都的秋》《濟(jì)南的冬天》《沁園春·雪》等,都存在如此的問題。

        新教師們之所以陷入僵局,一是先入為主,認(rèn)為講“春天”,就應(yīng)該喜歡春天,于是當(dāng)“學(xué)生”回答不喜歡的時(shí)候,就手足無措了;二是沒有經(jīng)驗(yàn),沒有直接的生活閱歷,不知道這種地域的差別會(huì)影響學(xué)生對(duì)作品的理解;三是缺乏教學(xué)應(yīng)變能力,在學(xué)生回答不喜歡的時(shí)候,不知道如何應(yīng)付處理,不知道怎樣通過語言將所要講的內(nèi)容突出出來。

        可是,問題不在于怎樣導(dǎo)入所要講的內(nèi)容,而在于如何讓學(xué)生真正地理解,并能把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動(dòng)起來,真正地理解“春”所帶來的“欣喜”。濟(jì)南“冬天”的“溫情”,故都的“秋味”“千里冰封,萬里雪飄”的大氣磅礴等。沒有積累,沒有思考,再缺乏應(yīng)變能力,不具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力,教學(xué)時(shí)的確是有一定難度的。

        那么這種由于地域差異所產(chǎn)生的影響,怎樣能夠得到解決呢?

        簡(jiǎn)單的辦法就是:新教師要不斷地積累生活閱歷。有機(jī)會(huì)要到祖國(guó)各地感受一下不同地區(qū)的自然狀況、地域文化、民風(fēng)民俗,等等,類似我們所說的“游學(xué)”,同時(shí)要多閱讀相關(guān)作品,觀看電視風(fēng)光片,間接感受、理解不同地域的風(fēng)土人情,為做好語文老師奠定基礎(chǔ)。

        除此之外,就是深入思考,這一點(diǎn)是非常關(guān)鍵的。再回到朱自清的《春》,從表面上看,地域的差別造成了理解上的不準(zhǔn)確。但事實(shí)上,作者并非北方人,從這個(gè)意義上以及從所描寫的景致上看,作者所寫的景色既不是他故鄉(xiāng)江浙一帶的那種溫暖潮濕的春景,也不是北方城郊的那種壯闊而盎然的春色,更不是如畫家筆下那種如實(shí)臨摹的寫生畫,這樣看來,僅從地域的角度看問題就過于簡(jiǎn)單了。

        當(dāng)然,對(duì)于初中語文教材,我們沒必要把事情搞得如此復(fù)雜而造成學(xué)生解讀上的不必要的負(fù)擔(dān),但若從作者的作品風(fēng)格以及這種風(fēng)格的改變,來理解一個(gè)作家的話,是否真的是由于作者思想狀態(tài)變化而寫出這樣的文字呢?

        從朱自清1928年以前的作品中(如《荷塘月色》)所表現(xiàn)的“尋覓著、營(yíng)造著一個(gè)靈魂深處的理想世界——夢(mèng)的世界,用以安放他‘頗不寧?kù)o的拳拳之心,抵御外面世界的紛擾,使他在幽閉的書齋中‘獨(dú)善其身并成就他的治學(xué)”的角度看,而“早春野景”則使他夢(mèng)的世界走向了一個(gè)開闊、蓬勃的境地,突出展示了他要在春天的引領(lǐng)下“上前去”的人生信念。這樣看來《春》就極有可能是作家在大自然的啟迪和感召下,由他的心靈描繪出來的一幅藝術(shù)圖畫。

        那么,從技能訓(xùn)練的角度看,除了前面我們所說的建議之外,就是通過“應(yīng)變能力”和“表達(dá)能力”的提升解決這個(gè)問題。

        如,當(dāng)學(xué)生說到不喜歡“春”,并陳述了理由之后,教師完全可以用如下方式引入:

        (1)有道理。廣東的春天的確有些惱人,那么我們看看朱自清先生所描寫的春天是怎樣的,再比較一下,他筆下的春天和我們這里的春天有什么不同,這種不同的原因又是什么?從而理解作者對(duì)“春”的期盼和對(duì)“春”的贊美之情。

        (2)不錯(cuò),對(duì)季節(jié)的喜愛有時(shí)會(huì)受到地域的影響。但有的時(shí)候,同樣的地域不同的人也會(huì)對(duì)相同的季節(jié)產(chǎn)生不同的感受,由于人的心情不同也會(huì)對(duì)同樣的景致產(chǎn)生不同的反應(yīng),所以,寫景抒情的文章有時(shí)往往不在景物本身,更在于人的感受。下面我們看看朱自清先生對(duì)“春”的感受。

        (3)對(duì)季節(jié)的喜歡與否,看來差別還是很大的。這里有地域的差別,也有個(gè)人的心境的差異,有的時(shí)候還有人們的功利需要,還有的時(shí)候更在于人們的特定的追求或者心理的需求。下面我們來看看朱自清是怎么書寫“春”的,在“春”的描寫中,是否能夠感受到他的特殊的情感及特殊的寓意呢?

        …………

        這樣的引入,可以打破新教師授課過程中出現(xiàn)的尷尬局面,并將學(xué)生的注意力引入作品,而不是去糾纏喜歡與不喜歡的問題。

        由此看來,新教師的技能提升表面上看是個(gè)外在的形式問題,但仔細(xì)追究,則是關(guān)乎更深層次的問題,它涉及到教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素質(zhì)、語文素養(yǎng)等問題。endprint

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