郝景東

(宿州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 宿州 23400)

回指或照應(yīng)(anaphora)現(xiàn)象一直是語(yǔ)言學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)?；刂甘怯烧Z(yǔ)篇中的兩個(gè)指稱詞語(yǔ)，即回指語(yǔ)和先行語(yǔ)，表達(dá)的一種同指關(guān)系［1］，是一種語(yǔ)篇銜接關(guān)系［2］。例如在“Wash and core six cooking apples． Put them into a fireproof dish．”中，them 和six cooking apples 構(gòu)成了篇章回指關(guān)系。them 為回指語(yǔ)(anaphor)，six cooking apples 為先行語(yǔ)(antecedent)，它們組成了一個(gè)篇章回指紐帶(anaphoric tie)。篇章回指不僅表現(xiàn)為語(yǔ)法上的替代關(guān)系或語(yǔ)義上的同指關(guān)系，還充當(dāng)語(yǔ)篇的銜接手段，制約著語(yǔ)篇的連貫性［3］?；刂戈P(guān)系中的指稱詞語(yǔ)主要包括第三人稱代詞、指示代詞和名詞短語(yǔ)［4］。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，應(yīng)注意這些回指的使用規(guī)律。

一、文獻(xiàn)回顧

國(guó)內(nèi)外學(xué)者從句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用和認(rèn)知等不同的角度對(duì)語(yǔ)言中的回指現(xiàn)象進(jìn)行了廣泛的研究。生成語(yǔ)言學(xué)將回指看作純句法現(xiàn)象，僅關(guān)注句內(nèi)回指;功能語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)則認(rèn)為回指本質(zhì)上是語(yǔ)篇現(xiàn)象，試圖對(duì)篇章回指和句內(nèi)回指做統(tǒng)一的分析。

Huang Yan［5］把篇章回指的模式總結(jié)為以下幾種:1)Givón［6］的主題延續(xù)模式(topic continuity model)，認(rèn)為篇章回指的編碼主要由回指項(xiàng)與先行詞的距離、潛在的先行詞以及篇章主題的變化等因素決定。2)Fox［7］的修辭結(jié)構(gòu)模式，認(rèn)為制約篇章回指編碼和解碼的主要因素是篇章的結(jié)構(gòu)(如對(duì)話中的話輪，篇章中的段落等)。3)語(yǔ)用模式，認(rèn)為篇章回指的分布規(guī)律可以由語(yǔ)用原則(如Levinson［8］的Q -，I - 和M - principles)來(lái)預(yù)測(cè)。4)Gundel［9］的認(rèn)知模型(cognitive model)，認(rèn)為篇章回指的編碼主要是由認(rèn)知過(guò)程如先行詞的激活程度或說(shuō)話人的注意狀態(tài)決定的。與認(rèn)知模型比較接近還有著名的可及性理論。

Arie 在文獻(xiàn)［4］中提出的可及性理論認(rèn)為，篇章回指的編碼和解讀都受一條認(rèn)知原則，即先行詞的心理可及程度制約。人稱代詞的先行詞一般出現(xiàn)于上下文語(yǔ)境，可及性較高;指示代詞通常指向物理語(yǔ)境，可及程度中等;名詞短語(yǔ)通常指向百科知識(shí)環(huán)境，屬于低可及性回指。先行詞的可及度主要由以下因素決定:1)回指項(xiàng)與先行詞的篇章距離，2)可能成為先行詞的詞語(yǔ)的競(jìng)爭(zhēng)，3)顯著性即是否先行詞是當(dāng)前話語(yǔ)主題，4)回指項(xiàng)和先行詞是否屬于同一心理框架。Ariel［4］還對(duì)英語(yǔ)篇章回指分布情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，所采用的語(yǔ)料包括四篇英語(yǔ)文章，共8880 字左右，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 英語(yǔ)篇章回指分布規(guī)律

從表1 可以看出，人稱代詞的先行詞大多出現(xiàn)在同一句和前一句中，指示代詞的先行詞大多出現(xiàn)在前一句和同一段中，而有定名詞的先行詞常出現(xiàn)在同一段和跨段中。三類篇章回指語(yǔ)與先行詞間的距離逐漸增大，說(shuō)明人稱代詞是高可及性標(biāo)示語(yǔ)，指示代詞是中可及性標(biāo)示語(yǔ)，有定名詞是低可及性標(biāo)示語(yǔ)。英語(yǔ)中的篇章回指分布規(guī)律基本符合可及性理論的預(yù)測(cè)。

在國(guó)內(nèi)，許余龍［10］對(duì)漢語(yǔ)篇章回指的分布規(guī)律進(jìn)行了研究。他的語(yǔ)料是18 篇漢語(yǔ)民間故事，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 漢語(yǔ)篇章回指分布規(guī)律

從表2 可以看出，漢語(yǔ)中零代詞和反身代詞的先行詞大部分位于同句中，可以看作高可及性標(biāo)示語(yǔ)。人稱代詞的先行詞也主要出現(xiàn)在同一句和前一句中，但是使用頻率卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于英語(yǔ)，因此只能看作是中可及性標(biāo)示語(yǔ)。指示代詞和人稱代詞差異較小，都是中可及性標(biāo)示語(yǔ)，有定名詞的先行詞通常出現(xiàn)在長(zhǎng)距離環(huán)境中，所以可以看作低可及性標(biāo)示語(yǔ)。

文獻(xiàn)回顧顯示，目前對(duì)于篇章回指分布規(guī)律主要是從語(yǔ)言學(xué)角度進(jìn)行的研究，從第二語(yǔ)言習(xí)得角度探討中介語(yǔ)中語(yǔ)篇回指分布規(guī)律的研究還很少［11］。因此，立足二語(yǔ)習(xí)得的視角，分析中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生書(shū)面產(chǎn)出語(yǔ)料中篇章回指的分布規(guī)律及其制約因素，不僅具有語(yǔ)言學(xué)理論價(jià)值，更具有外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐意義。

二、研究方法

(一)研究問(wèn)題

本研究試圖回答以下三個(gè)問(wèn)題:

1)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者書(shū)面語(yǔ)中的篇章回指如何分布?

2)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者書(shū)面語(yǔ)中篇章回指的使用情況和英語(yǔ)本族語(yǔ)者有什么不同?

3)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者書(shū)面語(yǔ)中篇章回指是否存在誤用情況?

(二)研究對(duì)象

來(lái)自安徽省某高校的30 名英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生參加了此次研究，他們年齡在18 至20歲之間，沒(méi)有出國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)歷。

(三)研究工具

本研究主要采用寫(xiě)作測(cè)試來(lái)收集數(shù)據(jù)，每位受試被要求完成四篇作文，包括記敘文、描寫(xiě)文、說(shuō)明文和議論文各一篇。題目分別為“An unforgettable class”、“A place I visited”、“The effects of building University Town”、“Can satisfaction bring happiness?”。

(四)數(shù)據(jù)收集與分析

測(cè)試以寫(xiě)作任務(wù)的形式分布于不同的課堂時(shí)間，分四次進(jìn)行。首先由任課老師向受試講解寫(xiě)作要求，然后給出規(guī)定的時(shí)間的最低字?jǐn)?shù)要求，總共收集118 篇作文，共23516 字。研究者通過(guò)歸類法在作文中找出所有三類篇章回指語(yǔ):人稱代詞、指示代詞和有定名詞，同時(shí)找出相應(yīng)的先行詞，計(jì)算回指語(yǔ)與先行詞之間的距離，分為同句、前一句、同段、跨段四種篇章環(huán)境進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。并且對(duì)回指誤用的例子進(jìn)行記錄。統(tǒng)計(jì)的人稱代詞都是第三人稱代詞，包括:he，she，his，her，him，it，its，they，their，them。指示代詞包括this，that，these，those。有定名詞指的是由定冠詞、指示代詞修飾的名詞或名詞短語(yǔ)。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)指稱詞語(yǔ)1240個(gè)，其中人稱代詞1066個(gè)，指示代詞57個(gè)，有定名詞117個(gè)。

三、結(jié)果與討論

(一)篇章回指分布規(guī)律

中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者書(shū)面語(yǔ)中的三類篇章回指分布規(guī)律見(jiàn)表3。

表3 中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者書(shū)面語(yǔ)中篇章回指分布規(guī)律

統(tǒng)計(jì)顯示，在中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者書(shū)面語(yǔ)中，人稱代詞的先行詞位于同一句和前一句中的比率最高，分別達(dá)到36．7%和28．8%，共計(jì)65．5%;指示代詞的先行詞主要位于前一句和同段中，分別達(dá)到52．6%和22．8%，共計(jì)75．4%;有定名詞的先行詞主要位于跨段中(70．1%)。指稱詞語(yǔ)和它的先行語(yǔ)之間的篇章距離越短，其指稱對(duì)象的可及性就越高;相反，可及性就越低［10］?？梢钥闯觯谥袊?guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)作文中，人稱代詞是高可及性標(biāo)示語(yǔ)，指示代詞是中可及性標(biāo)示語(yǔ)，而有定名詞屬于低可及性標(biāo)示語(yǔ)。以上結(jié)果表明，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)作文中篇章回指的分布規(guī)律基本支持可及性假設(shè)，即人稱代詞的先行詞主要位于近距離篇章環(huán)境中，指示代詞的先行詞主要位于中距離篇章環(huán)境中，有定名詞的先行詞主要位于遠(yuǎn)距離篇章環(huán)境中。

(二)漢英中介語(yǔ)、漢語(yǔ)與英語(yǔ)篇章回指分布規(guī)律對(duì)比

和英語(yǔ)本族語(yǔ)者相比，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所使用的人稱代詞中先行詞位于同一段中的達(dá)到27．1%，而英語(yǔ)本族語(yǔ)者使用的人稱代詞先行詞位于同一段的只占14．2%(見(jiàn)表1)。我們認(rèn)為，這一差別可能是以下兩個(gè)原因造成的:首先，受試所寫(xiě)的作文結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，有的段落很長(zhǎng)，這可能是導(dǎo)致代詞位于同一段的比率比較高的最重要原因;其次，受漢語(yǔ)的影響，漢語(yǔ)中人稱代詞是中可及性標(biāo)示語(yǔ)，可以用于中距離篇章環(huán)境。

許余龍?jiān)谖墨I(xiàn)［10］中將漢語(yǔ)人稱代詞看作中可及性標(biāo)示語(yǔ)的證據(jù)是其使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于英語(yǔ)，通過(guò)對(duì)漢英中介語(yǔ)中人稱代詞的使用頻率的對(duì)比(見(jiàn)表4)，我們發(fā)現(xiàn):

表4 英語(yǔ)、漢語(yǔ)和漢語(yǔ)中介語(yǔ)三類指稱詞語(yǔ)使用頻率對(duì)比

1)漢英中介語(yǔ)中人稱代詞的使用頻率(86%)高于英語(yǔ)(70．1%)，可能的原因是中國(guó)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)寫(xiě)作中將漢語(yǔ)中的人稱代詞和零代詞都轉(zhuǎn)換成了英語(yǔ)的人稱代詞，此外，作文的主題比較簡(jiǎn)單也可能會(huì)是導(dǎo)致代詞使用頻率高的重要原因。2)比較而言，漢英中介語(yǔ)中指示代詞的使用頻率則低于英語(yǔ)，分別為4．6%和11．1%，造成這一結(jié)果的原因可能是漢語(yǔ)中指示代詞使用頻率很低(1．4%)。3)漢英中介語(yǔ)中有定名詞的使用頻率不僅低于英語(yǔ)，也低于漢語(yǔ)，分別為9． 4%、18． 8%和28．2%，這一結(jié)果可能與中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平有關(guān)，他們不能夠象英語(yǔ)本族語(yǔ)者那樣在重復(fù)相同內(nèi)容時(shí)使用近義詞語(yǔ)，仍然使用代詞來(lái)替代。另外，受試所寫(xiě)的作文主題比較簡(jiǎn)單，這也可能影響有定名詞的使用頻率。

雖然各類指稱詞語(yǔ)的先行詞所在篇章環(huán)境的比率略有不同，但是對(duì)表1、表2 和表3 的對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，總體上英語(yǔ)、漢語(yǔ)和漢英中介語(yǔ)中的指稱詞語(yǔ)分布規(guī)律都支持可及性假設(shè)。這一結(jié)論說(shuō)明可及性理論提出的制約回指解讀的認(rèn)知規(guī)律具有語(yǔ)言類型學(xué)上的普遍性。

(三)篇章回指的誤用

我們?cè)谑茉嚨淖魑闹邪l(fā)現(xiàn)，篇章回指存在很多誤用現(xiàn)象，比較典型的有:

1)代詞的先行詞在上下文中始終沒(méi)有出現(xiàn)，如:

“There he comes”，someone called in a light tone，and then everybody who was in a position to see watched him as he approaching the classroom——smiling leisurely． ……(S1)

代詞的解讀主要依賴先行詞，如果上下文中沒(méi)有先行詞，勢(shì)必給讀者的理解造成很大困難，也影響了語(yǔ)篇的連貫性。

2)代詞與先行詞的性數(shù)不一致或代詞不符合社會(huì)規(guī)范，如:

First of all，I want to discuss what happiness is．It’s a kind of feeling when somebody feels satisfied with what he was，what situation he is in，what the surroundings is like，then he is happy to see almost everything，so he will of course feel happiness．What’s more，if someone is in content surroundings，there would be more passion for them to strive for their target and future． (S2)

該例中，在指代上文的somebody 時(shí)，作者連用了數(shù)個(gè)he。這與現(xiàn)代社會(huì)規(guī)范仍有一定的觀念偏差，由于現(xiàn)代社會(huì)強(qiáng)調(diào)男女平等，所以應(yīng)該用he or she 更為合適。在最后一句中，作者又使用的them和their 來(lái)指代someone，導(dǎo)致數(shù)的不一致。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者似乎對(duì)主謂一致比較關(guān)注，而對(duì)指稱的一致沒(méi)有引起足夠的重視。

3)不能準(zhǔn)確使用可及性程度合適的回指語(yǔ)，如:

Ming Xiao Ling Tomb (1)，built by Zhu Yuanzhang，the founder of Ming Dynasty，lies on the southern slope of Purple Mountain． Ming Xiao Ling Tomb(2)is a certified UNESCO World Heritage site and is a must-see for travelers to Nanjing． (S3)

在例三中，第二個(gè)Ming Xiao Ling Tomb 的使用不夠恰當(dāng)，因?yàn)樗拖刃性~都是專有名詞，屬于低可及性標(biāo)示語(yǔ)，但是卻出現(xiàn)在相鄰的句子中，在近距離的語(yǔ)篇環(huán)境中使用代詞更加合適。

4)照應(yīng)詞使用中的另一問(wèn)題是前后人稱不一致，如:

When one wants to learn English well，you should work very hard． (S4)

在該例中，作者首先使用第三人稱，接下來(lái)又使用第二人稱you，導(dǎo)致上下文不流暢。很多學(xué)生會(huì)忽視這一問(wèn)題，因?yàn)閣e、you、they 表達(dá)的是相同的意思，都泛指“人們”，相當(dāng)于漢語(yǔ)的“大家”。

四、結(jié)論

分析發(fā)現(xiàn)，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫(xiě)作中篇章回指的分布規(guī)律基本支持可及性假設(shè):人稱代詞的先行詞處于近距離語(yǔ)篇中，指示代詞的先行詞處于中距離語(yǔ)篇中，有定名詞短語(yǔ)的先行詞處于遠(yuǎn)距離語(yǔ)篇中，但中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)三類篇章回指的使用情況與本族語(yǔ)為英語(yǔ)者的使用情況仍有一些差異，特別是人稱代詞。該結(jié)論說(shuō)明中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的過(guò)程中，應(yīng)注意語(yǔ)篇回指使用規(guī)律，要正確、規(guī)范地使用語(yǔ)篇回指。這為本土英語(yǔ)教師的專業(yè)教學(xué)提供了參考，也為教學(xué)改革指明了方向，即強(qiáng)化篇章回指教學(xué)的重要性。

隨著英語(yǔ)水平的提高，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為了追求語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔和語(yǔ)篇的連貫，在篇章中使用回指這種銜接手段的頻率會(huì)有所增加，但是由于不能熟練掌握回指的使用規(guī)律并且受到母語(yǔ)的影響，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。英語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)對(duì)不同指稱形式之間的可及性差異和不同語(yǔ)言之間指稱系統(tǒng)的差異進(jìn)行講解，以便使學(xué)生能夠領(lǐng)悟不同語(yǔ)言中指稱詞語(yǔ)的使用特點(diǎn)和規(guī)律，減少回指誤用現(xiàn)象。本研究的語(yǔ)料不夠大，未來(lái)的研究可以調(diào)查更多種類語(yǔ)料中篇章回指的使用情況，并且采用訪談等手段調(diào)查中國(guó)學(xué)習(xí)者指稱詞語(yǔ)的使用策略。

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