張紅娟

教育部于2011年出臺了新的義務教育課程標準。以該課程標準為指導思想出臺的新版教材在編排體系等方面也有了明顯變化。從原來以單詞、句型教學為主的內容，轉變成現(xiàn)在的聽、說、讀、寫并重的綜合性展示的新型教學內容模式，教材難度也有了明顯提高?，F(xiàn)以陜旅版2013年小學英語教材為例，就新課標的宗旨及其精神指導下的教材教法做一粗淺探討。

一、在字母教學中滲透相關的語音教學，為學生奠定良好的語音知識基礎

在字母教學中，教師應該把字母在單詞中的發(fā)音同時教給學生，提高其拼讀單詞能力，使學生感受到字母學習的重要性。比如，學習字母Aa的時候，就要求學生掌握Aa在apple中的發(fā)音。之后，當學生見到bag等單詞時，部分學生就可以試著讀出這個單詞了，學習信心就得到了提高。字母學習結束之后，可以逐步引入字母組合發(fā)音的教學，使學生逐漸養(yǎng)成直接拼讀單詞乃至句子的習慣。

二、在知識傳授的同時注重學習方法的探索引導，實現(xiàn)提高學生心智水平的目標

在單詞教學中，可以用字母接龍等游戲的方式激發(fā)其興趣。比如，在教學eraser這個單詞，學生在用自己手上的字母卡接龍時，發(fā)現(xiàn)字母卡不夠用了。教師可以引導學生：這個單詞中有兩個e，兩個r，如果我們要完成拼接單詞的任務，可以借別人的字母卡或與別人合作完成，所以要善于幫助別人、學會合作、共同進步。在這個過程中，學生對該單詞中有兩個字母被重復使用的現(xiàn)象，有了鮮明印象，單詞記憶的準確度提高了，另一方面也提高了合作意識。隨著單詞學習量的增加，教師也要豐富單詞拼讀方法的指導，提高單詞識記效果。

三、結合生活實際拓展充實教學內容，體現(xiàn)英語的實踐性和應用性

新版教材內容接近學生的日常生活場景，讓學以致用的理念得到充分的時間保證。教師除了要求學生知意、熟讀、背誦外，還需要引導學生展開討論、綜述等。比如關于環(huán)保的話題，教師可以在課文學習之后，提問：What bad things did we do to the earth？（我們做了哪些對地球有害的事？）What should we do to protect our earth？（我們應該怎樣做來保護我們的地球？）促使學生對課文內容進行小結歸類，嘗試用學過的詞組完成相關話題。在這個過程中，通過語言信息不斷的輸入更新，使學生不但掌握了內容主旨，也體會到了英語的實踐性和應用性，提高了語言運用的意識和能力。

四、針對兒童的年齡特點，讓故事成為了解異域文化的重要橋梁

新教材每單元都有一則和本單元所學內容緊密結合的故事。故事教學中教師可以通過聽錄音、聲情并茂地范讀等方式使學生體會到英語語言溫婉生動的魅力，使學生的身心浸泡在英語語言所構建的文化氛圍之中。如果能在此基礎上適當引導學生閱讀簡單的英語讀物，那么將會進一步激發(fā)學生學習英語的興趣。這里讓學生學習的，不僅是單詞和句子，更重要的是展示一種異域文化的獨特魅力，使他們在生動的情節(jié)中感受到世界的豐富多彩，并從中產生積極的學習動力。

五、采用多樣的評價方式，激發(fā)每一個學生學習英語的熱情和自信

為了讓每一個學生的學習狀態(tài)得到關注和提高，教師不但應該擁有出色的課堂把控能力，還要善于發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的問題，及時有效地幫助他們。為此，教師可以在班級建立幫扶小組，讓學習輕松的學生與相對吃力的學生一對一結對，促進學生之間的互助，也可以使教學過程中的關注對象和關注點更具針對性。角色不同：對小組長，要評價他們的幫扶能力及優(yōu)異成績的保持情況，對被幫扶的學生，要注重評價其進步幅度等；為了激發(fā)更多學生的學習熱情，可以設置多維度評價獎，比如“語音王”“單詞記憶冠軍”“進步突出”獎等。

總之，新教材使小學英語教學的意義和價值得到了更深刻、更全面的體現(xiàn)。在新課標思想的指導下，教師應該用教育智慧讓學生在每一節(jié)課中有快樂的體驗，有知識的收獲。所以，為了更準確地理解新教材編寫意圖，我們一線教師應深入研讀新課標，不斷提升專業(yè)水平，積極應對新挑戰(zhàn)，多方面實踐新課標精神，更好地完成小學英語教學任務。

參考文獻：

蘇霍姆林斯基.育人三部曲[M].人民教育出版社，1998-08.

編輯 韓 曉