一、尊重情感，使學(xué)生有“疑”敢“問(wèn)”

1.營(yíng)造“敢問(wèn)”的氛圍 ，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于生疑發(fā)問(wèn)。2.留出“敢問(wèn)”的時(shí)間 ，要給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間、思考空間，不管是開(kāi)始上課、課后練習(xí)，還是在課中，老師講到有一定難度的問(wèn)題或重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，真正在課堂教學(xué)中留給學(xué)生“質(zhì)疑問(wèn)難”的空間和時(shí)間。3.創(chuàng)造“敢問(wèn)”的條件 要讓學(xué)生敢問(wèn)，教師必須改變課堂原有的教學(xué)行為，摒棄呆板的“師問(wèn)生答”現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)敢于提問(wèn)題，再組織學(xué)生討論、分析、研討，最后得出正確的結(jié)論。

二、激發(fā)興趣，使學(xué)生想“疑”好“問(wèn)”

1.樹(shù)立“好問(wèn)”的信心。學(xué)生在課堂中難以“生疑”的原因有很多，如：膽小、緊張、或受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，難以生疑發(fā)問(wèn)。2.激發(fā)“好問(wèn)”的興趣。為了能提出疑問(wèn)，他們必須用發(fā)現(xiàn)的眼光來(lái)讀書(shū)，這樣就引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變，真正感受到思考、質(zhì)疑帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。3.創(chuàng)設(shè)“好問(wèn)”的情境 。為了提供給學(xué)生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)和自信心，在課堂教學(xué)中，教師要善于精心創(chuàng)設(shè)使學(xué)生“好問(wèn)”的情境。4.喚起“好問(wèn)”的思維。 教師可以常問(wèn)：“為什么事情會(huì)如此發(fā)生？你能推測(cè)一下下面的情節(jié)嗎？”“這種說(shuō)法是不是真有道理？”“是不是可以提出相反的看法？”

三、授其方法，使學(xué)生會(huì)“疑”善“問(wèn)”

1.據(jù)課題質(zhì)疑，激發(fā)探知欲望。如教《林沖棒打洪教頭》教師板書(shū)課題后即可讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑：林沖、洪教頭何許人也？林沖為何棒打洪教頭？2.據(jù)重點(diǎn)詞句質(zhì)疑，發(fā)揮主體作用。如教《第一次抱母親》第二自然段第一句話“母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)”，流露出孩子內(nèi)心對(duì)母親的復(fù)雜情緒。有學(xué)生問(wèn)：這兒為什么用“竟然”這個(gè)詞？“我”為什么心里很難過(guò)？3.據(jù)“留白”處質(zhì)疑，引申課文內(nèi)涵。如教《烏鴉喝水》中的這個(gè)句子：“烏鴉看見(jiàn)旁邊有許多小石子，終于想出辦法來(lái)了?！苯處煶鍪具@個(gè)句子，又出示“烏鴉看見(jiàn)旁邊有許多小石子，想出辦法來(lái)了”這一句進(jìn)行朗讀比較，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。

（富?？h教師進(jìn)修學(xué)校 富 娜）endprint