一、針對性

1.教師要圍繞各學段具體要求，緊扣單元目標及文本性質(zhì)反復推敲，把知識點以提問的形式體現(xiàn)出來，設(shè)計主干問題作為對話線索，有的放矢。2.符合學生學情。如教《半截蠟燭》，考慮到六年級學生已有的閱讀經(jīng)驗和年齡特點，可以從學生最感興趣的地方設(shè)計問題：“文中哪些地方讓你感到心‘怦怦直跳？作者是怎樣寫出這種緊張氣氛的？”由此處發(fā)問，學生就會愉快地理解文本主要內(nèi)容和寫作特色。

二、啟發(fā)性

如教《將相和》中“完璧歸趙”這部分內(nèi)容時，與其問“藺相如用什么辦法讓秦王完璧歸趙的？由此你覺得藺相如是一個怎樣的人”，不如問“藺相如真的會把‘和氏璧撞在柱子上，還是為了嚇唬秦王”。因為前者答案可以從文本中直接找到，缺乏思維含金量，對學生來講不具挑戰(zhàn)性，也談不上啟發(fā)性，而后者蘊含多種因素，學生須要圍繞“會不會真撞”進行多向的思考。

三、生成性

如教《生命 ?生命》一文，設(shè)計以下問題：①生命是什么？②作者從哪些地方感受到生命不屈不撓的躍動？③題目中的生命為何連用兩次？還可以取什么題目？這幾個問題按照教學目標層層推進，成了學生攀登知識高峰的石級。學生在多重對話過程中習得思維方法，培養(yǎng)了探究能力。

四、開放性

如教《三袋麥子》一文時，讓學生展開討論：對待一袋麥子，小豬、小牛、小猴的做法各不相同，你們欣賞誰的做法？為什么？這一開放性問題的蘊含較為豐富，具有更大的思維空間，當然也需要更高層次的思維能力。學生的答案見仁見智，理由各有側(cè)重。

（江蘇省南通師范第三附屬小學 陳 怡）endprint