姚婧雯

摘 要：空間與圖形領(lǐng)域是小學(xué)數(shù)學(xué)知識的重要組成部分，是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要途徑，但教學(xué)內(nèi)容相對較抽象，對教學(xué)媒體的要求較高。運用交互式電子白板，可以較好地解決這一問題，提高教學(xué)效益，構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：電子白板；空間；圖形；高效課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中空間與圖形領(lǐng)域的內(nèi)容較為抽象，要建立學(xué)生的空間感，發(fā)展學(xué)生的空間思維能力，傳統(tǒng)教學(xué)媒體表現(xiàn)力不足，形式較為單一，教學(xué)難度比較大。而交互式電子白板作為一種功能強大的高科技教學(xué)工具，不僅整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，又保留了普通黑板教學(xué)的優(yōu)點，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一種交互式教與學(xué)的解決方案，具有改善教學(xué)、優(yōu)化師生互動的多種潛能。筆者在自身教學(xué)實踐中進行了一些嘗試，效果較好。

一、應(yīng)用電子白板實現(xiàn)真正的互動

電子白板構(gòu)建師生互動的教學(xué)關(guān)系。在互動課堂中，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境之間都在進行整體的互動。學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動并進行積極的思維，產(chǎn)生思維的創(chuàng)新。教師在互動中全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維過程，更好地把握教學(xué)過程。傳統(tǒng)意義上的問答、游戲等都不能稱得上是深層次的互動教學(xué)。而電子白板在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，具備預(yù)設(shè)和隨時書寫的功能，師生有著較多的自主空間，擁有可以平等對話的平臺。學(xué)生無須嚴(yán)格專業(yè)地訓(xùn)練就可以在教師的引導(dǎo)下進行一些具體操作，完成知識的自我建構(gòu)。

如：求不規(guī)則圖形的面積。教材要求學(xué)生理解、體會分解組合及轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)方法，掌握不規(guī)則圖形面積的計算方法。教師在白板上出示學(xué)校操場的環(huán)形跑道圖，問：你能看出這個跑道是由什么圖形組成的嗎？如果計算它的周長或者面積，需要什么條件呢？此時請學(xué)生上臺對圖形進行拖動、分解。很明顯操場跑道圖可以分解為長方形與圓，要求它的面積與周長，知道直道部分的長度與圓的半徑即可。最后，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考并得出：轉(zhuǎn)化后圖形的形狀變了，面積不變。通過在白板上簡單地拖動，學(xué)生理解、突破了圖形的難點，提高了教學(xué)效率。

二、應(yīng)用電子白板捕捉細(xì)節(jié)突破難點

在課堂操作活動中思維速度慢的學(xué)生或?qū)W困生的學(xué)習(xí)活動常常停留在表層，對于課堂難點的把握和理解往往似是而非，是低效甚至是無效的。著名教育家皮亞杰曾說過，“思維從動作開始，切斷了動作和思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！苯處熆梢詰?yīng)用電子白板來關(guān)注、聚焦學(xué)生的具體操作過程，引導(dǎo)學(xué)生理解并處理好操作中的細(xì)節(jié)問題，扎實掌握操作方法，突破課堂難點。

如：角的度量。傳統(tǒng)做法是教師在黑板或?qū)嵨锿队吧涎菔静僮鞣椒?，指?dǎo)學(xué)生實踐操作，總結(jié)量角方法，或者更可以用PPT演示操作方法。但傳統(tǒng)的木質(zhì)量角器教具和學(xué)生手中的量角器學(xué)有很大的差別，會給學(xué)生帶來許多理解上的困難，影響方法的正確掌握。即便是PPT演示或?qū)嵨锿队暗慕槿?，也不可能非常直觀地反饋、暴露學(xué)生的實際掌握情況，如量角器沒有蓋在角上的、零刻度線和中心點不能同時重合對齊的，再如量角時量角器發(fā)生位移的等。而電子白板可以很直觀地解決這一問題。教師可以在白板上出示幾個不同類型、不同朝向的角，調(diào)出工具庫中的量角器工具，讓學(xué)困生上臺演示測量過程，操作中的問題隨之清晰地暴露出來，引導(dǎo)學(xué)生討論、糾正并改進，提高操作的正確率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的興趣。

三、應(yīng)用電子白板變抽象為形象

在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)中，概念學(xué)習(xí)是很重要的一部分。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)或數(shù)學(xué)思維的細(xì)胞，是組成數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，具有概括化和抽象化的特點。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念有一定的困難。教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)概念的特點、學(xué)生的認(rèn)知特點，運用電子白板這一新媒介，精心設(shè)計引導(dǎo)，化抽象為形象，助力學(xué)生數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)。

如：三角形的分類。課堂中通過實際操作、探究，學(xué)生已經(jīng)掌握了三角形的分類標(biāo)準(zhǔn)及方法，體會了每類三角形特征，并能識別出不同的三角形。接著進行概念辨析深化：（1）一個三角形中最多有（ ）個直角。（2）一個三角形中最多有（ ）個鈍角。教師利用白板隨機畫一個直角三角形，請學(xué)生在白板上選中直角三角形的斜邊進行旋轉(zhuǎn)，直至原斜邊與原直角邊構(gòu)成第二個直角，顯然這個非封閉圖形已經(jīng)不是三角形；同理，學(xué)生在白板上操作證明有兩個鈍角的圖形也不再是三角形。隨即交流、總結(jié)，得出：一個三角形中最多只能有1個直角或1個鈍角。教師不需要過多的語言講解，數(shù)學(xué)概念在活動中很巧妙地得到深化。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)將電子白板與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合，充分挖掘其多種潛能，有效利用電子白板，使課堂教學(xué)從“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，從“知識結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過程建構(gòu)”，從“教師教授”轉(zhuǎn)向“師生互動”，提高教學(xué)效益，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻：

金文龍.交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

編輯 溫雪蓮