羅鴻燕

邱學(xué)華嘗試教學(xué)的“先學(xué)后教，先練后講”的嘗試?yán)砟钕砹酥袊麄€教育界，在教育改革的浪潮中，教師們“外學(xué)內(nèi)引”，踐行向課堂40分鐘要質(zhì)量的教育改革。

一、嘗試學(xué)科遷移與實踐認知，成就了教師教育的快樂

二、生活的認知是最好的數(shù)學(xué)老師

將數(shù)學(xué)與生活實際相聯(lián)系，化抽象思維為具體形象的教學(xué)。

比如，西師版教材五年級體積一章中，學(xué)生對等積變形解題方法掌握較難，因此在教學(xué)這個知識時，我在實驗室里讓學(xué)生用長方形的水槽裝一定量的水，觀察水槽中水的形狀，再讓學(xué)生把水槽側(cè)放在桌上觀察水體的形狀。學(xué)生通過觀察水槽放置的位置，得出一定體積的水的形狀決定于所盛放的物體的形狀。

三、嘗試教學(xué)中教師“引”與“導(dǎo)”須融會貫通

如，在教學(xué)比的基本性質(zhì)時我用了如下的教學(xué)設(shè)計：

（1）啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題

教師：讓學(xué)生說出這些比的比值。2∶4，8∶16，12∶24啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、思考為什么它們的比值都是1∶2，教師在黑板上板書2∶4=8∶16=12∶24后讓學(xué)生觀察并提問：在這三個比中，什么變了，什么沒變？

（2）引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律，推導(dǎo)比的基本性質(zhì)

老師引導(dǎo)學(xué)生從左往右看，2∶4怎么會變成等于8∶16，2∶4怎么變會得到12∶24。

2∶4=（2×4）∶（4×4）=8∶16 2∶4=（2×6）∶（4×6）=12∶24

教師進一步引導(dǎo)，讓學(xué)生用一句話把其中的規(guī)律總結(jié)出來。學(xué)生小組討論得出：比的前項和后項都乘以相同的數(shù)，比值不變。

教師口述得到的規(guī)律：比的前項和后項都除以相同的數(shù)，比值不變。

（3）初步歸納

引導(dǎo)學(xué)生用一句話把其中的規(guī)律表達出來，即比的前項和后項都乘以或都除以相同的數(shù)，比值不變。

（4）再次概括

教師設(shè)問，引導(dǎo)提問學(xué)生思考比的前項和后項都乘以或者除以相同的數(shù)，這個數(shù)能不能是零？為什么？

有句話說，別像百花等著春天的綻放，要學(xué)春燕銜著春天到來。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)會嘗試，在嘗試中去探索，就會有別樣收獲！

編輯 謝尾合