戴亞娟

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，蘊(yùn)含著獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。如何提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性？對(duì)當(dāng)下小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并從小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)定位、基本要點(diǎn)的把握方面做了一定的思考與探索。

關(guān)鍵詞：實(shí)效性；小組合作學(xué)習(xí)；調(diào)查

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。小組合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，蘊(yùn)含著獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)：有利于發(fā)展人的社會(huì)性，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)；給學(xué)生更多的創(chuàng)造空間、展示機(jī)會(huì)；還可增強(qiáng)學(xué)生交往、合作的意識(shí)和能力。當(dāng)下，小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性又如何呢？筆者做了如下的思考與探索。

一、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查

1.現(xiàn)狀掃描

外出聽(tīng)課時(shí)，筆者經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)90%以上開(kāi)課班級(jí)的桌椅擺放與以往條形四小組不一樣，而是分成4-6人為一小組的若干組，此時(shí)你的第一反應(yīng)——要開(kāi)展小組合作了。在課中，也許會(huì)看到，不管問(wèn)題難易、有無(wú)討論價(jià)值，教師總會(huì)將問(wèn)題拋給學(xué)生討論，你會(huì)說(shuō)，無(wú)價(jià)值、搞熱鬧，也許教師給學(xué)生討論時(shí)間太短而突然叫停，你會(huì)說(shuō)，擺樣子、走過(guò)場(chǎng)，也許執(zhí)教者在課堂間走來(lái)走去而學(xué)生中強(qiáng)者獨(dú)攬，弱者旁聽(tīng)，你會(huì)說(shuō)學(xué)生沒(méi)有平等參與，教師沒(méi)有起到引導(dǎo)者、參與者的作用……到了評(píng)課時(shí)，大家的話題還是集中到如何開(kāi)展小組合作，如何使其實(shí)效性更高，最后還是草草收尾，留下小組合作困惑的余韻。

2.問(wèn)題診斷

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多，所以，教師很難有效地組織、引導(dǎo)、調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于一些老師缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些偏差，例如，不管問(wèn)題難易、有無(wú)討論價(jià)值，教師總會(huì)將問(wèn)題拋給學(xué)生小組合作；再如，現(xiàn)實(shí)課堂中的合作交流大多是形式上的合作，實(shí)質(zhì)上是各對(duì)各，或是幾個(gè)強(qiáng)者各占一方，其余成員成了旁聽(tīng)觀眾，導(dǎo)致合作交流無(wú)效或低效。

二、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)定位

1.適時(shí)開(kāi)展體現(xiàn)小組合作的價(jià)值

適時(shí)開(kāi)展小組合作才能使小組合作有意義。如遇到問(wèn)題解法多樣或出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí)；遇到有挑戰(zhàn)性、有價(jià)值的問(wèn)題，需要學(xué)生積極探究、互相交流時(shí)；實(shí)驗(yàn)操作、過(guò)程演示等需要小組合作才能完成的任務(wù)或小組競(jìng)賽、培養(yǎng)集體榮譽(yù)感時(shí)，可開(kāi)展相應(yīng)規(guī)模的小組合作，這樣的小組合作才有價(jià)值。

2.及時(shí)調(diào)控是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

及時(shí)調(diào)控是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)并不是放羊式的，任其自由發(fā)展的，而是需要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用進(jìn)行有效調(diào)控的。我們要能做到關(guān)注每一小組，甚至每一學(xué)生的動(dòng)向，做到一切盡在掌握中。我們可以在參與中調(diào)控。學(xué)生合作時(shí)，教師要進(jìn)行巡視，在巡視中對(duì)各組活動(dòng)中的不同情況、出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。

3.追尋實(shí)效是小組合作的目標(biāo)

合作交流要想取得實(shí)效，首先各個(gè)成員要明確合作的目的、要求，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，然后進(jìn)行小組探索并交流，為了防止“各對(duì)各，或是幾個(gè)強(qiáng)者各占一方”，教師要強(qiáng)化學(xué)習(xí)小組的集體榮譽(yù)感，使小組成員間形成互助互促的集體力量，并能同舟共濟(jì)、榮辱與共。另外，教師要深入各小組，參與學(xué)生探討的過(guò)程，充分發(fā)揮督查者、參與者、引導(dǎo)者的作用。

三、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的基本要點(diǎn)

1.合理分組是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

合理分組是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。班級(jí)分組大致有兩種：固定座位組合（即我們平時(shí)上課時(shí)的座位組合）、流動(dòng)座位組合（遇到需要多人合作的操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，可自主組合或教師調(diào)配組合）。目前人數(shù)較少的班級(jí)，學(xué)生的固定座位已成了6人為一小組的組合，人數(shù)較多功能班級(jí)仍是條形四小組，我們不反對(duì)這種分組，因?yàn)橹灰銊?dòng)腦做，認(rèn)真做，我們照樣可開(kāi)展小組活動(dòng)。

2.明確小組合作的目標(biāo)要求是小組合作學(xué)習(xí)的前提

每次小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先應(yīng)該明確地提出合作的目標(biāo)，讓學(xué)生知道活動(dòng)的目的、活動(dòng)的順序是什么。其次，要向?qū)W生提出合作的要求，例如，組員間要友好相處，合力協(xié)作；善于傾聽(tīng)別人發(fā)言，積極參加討論等等。另外，要求學(xué)生聽(tīng)清要求之后才能開(kāi)始活動(dòng)，否則就會(huì)造成有的學(xué)生對(duì)教師的要求只聽(tīng)了一部分，或者根本什么都沒(méi)聽(tīng)清楚就開(kāi)始活動(dòng)，導(dǎo)致活動(dòng)低效或活動(dòng)秩序混亂。

3.注重小組合作學(xué)習(xí)的總結(jié)評(píng)價(jià)

每次小組合作學(xué)習(xí)之后，教師都要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。一方面是對(duì)小組合作的生成結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生把小組討論的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，再把小組討論有價(jià)值的觀點(diǎn)拓展為全班交流，允許學(xué)生互相質(zhì)疑，提出不同的觀點(diǎn)。另一方面，對(duì)小組合作中成員的參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，分階段對(duì)小組內(nèi)每個(gè)成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要從參與是否積極、合作是否友好、任務(wù)是否順利完成等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷提升學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的素質(zhì)。

小組合作學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求，“實(shí)效性”是小組合作學(xué)習(xí)的核心追求。如何做到小組合作學(xué)習(xí)形式更合理，實(shí)質(zhì)更有效，有待我們不斷地探索研究。

編輯 謝尾合