陳金梅

《義務教育語文課程標準》在階段目標中，對一至二年級學段提出“寫自己想說的話，寫想象中的事物”；對三至四年級學段提出“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；對五至六年級學段提出“能寫簡單的紀實作文和想象作文”。紀實作文和想象作文并重，值得我們重視。練習寫簡單的想象作文有多種形式，下面結(jié)合我的教學經(jīng)驗，淺談幾點認識與做法。

一、看圖作文

讓學生看圖寫作文，或依據(jù)教師提供的一些圖畫進行創(chuàng)意繪畫想象作文，是培養(yǎng)學生想象力的一種形式。教學時，除了要教給學生看圖方法，弄清圖畫的內(nèi)容外，還應根據(jù)主題的要求，指導學生設身處地地從不同側(cè)面展開聯(lián)想和想象，想到事情的前因后果，想到畫外之景，聽到畫外之音。如，教師出示一幅關(guān)于學生進行小足球比賽的場景，圖中有守門員和觀眾，留給學生很大的想象空間，意在培養(yǎng)學生細致的觀察能力和想象能力，從圖中感受童年生活的有趣和快樂，讓學生依據(jù)畫面想象描繪出小足球賽緊張、激烈的情景?？磮D寫想象作文這種形式適用于低、中、高各個年段。提供給低年級學生看的圖畫要淺顯易懂，可采用情節(jié)連貫的多幅圖。中高年級可采用想象空間更為開闊的單幅圖。有時讓學生看一個簡單的圖形，如一個圓圈，一個三角形，一條曲線，想象成不同的物體，學生也能寫出有趣的文章。

二、假想作文

假想作文是根據(jù)假想的內(nèi)容寫的作文。假象作文和編童話，都需要憑借兒童的想象力，區(qū)別是童話一般都有故事情節(jié)，假想作文的寫法比較靈活，不一定有故事情節(jié)。假想作文可分為兩類，一類是假設作文，一類是幻想作文。

假設作文是讓學生假設某種情境，再根據(jù)這種情境，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行想象和聯(lián)想。如可以讓學生寫“假如我是……”，學生寫出的文章各式各樣，有的把自己假設成自然界中的一個物。如有的寫“假如我是一朵云”；有的寫“假如我是一只鳥”；有的把自己假設成社會中的某一個角色，寫出題為“假如我是一名老師”“假如我是市長”等等。許多文章都表達了學生美好的愿望，表達了他們對自然、對社會的責任感。也可以把作文和科學幻想結(jié)合起來進行訓練，寫創(chuàng)造新的機器人，建筑多功能房屋等，既有利于提高學生閱讀科普讀物的興趣，又有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造力和想象力。

三、編童話故事

童話是兒童喜聞樂見的一種文體，他們愛聽童話故事，也愛編童話故事。小學生處在創(chuàng)造性想象能力發(fā)展的最佳時期，特別是低年級的學生更多地生活在物我一體，精神現(xiàn)實不分的狀態(tài)。在成年人看來無生命的東西，在兒童眼里大部分是活的、有意識的。利用童話故事寫作也是訓練學生想象力的一種重要方法。練習編寫童話故事的形式很多，我們可以根據(jù)故事的開頭寫童話。教師講述故事的開頭，把事情的經(jīng)過、結(jié)果都留給學生去展開想象，編出故事?；蜻x擇幾個物體編童話，日常生活中見到的春夏秋冬、鳥獸魚蟲、花草樹木、風云雨雪，甚至泥土石塊，都可以成為童話中的角色。教師提出幾個不同的物體，讓學生想象這些物體之間可能會發(fā)生一些什么事情，編出童話故事?；蚴亲晕覄?chuàng)編童話故事，教師不提供任何條件，不加任何限制，全憑學生自己的興趣愛好和生活積累編寫故事?；蜃赃x幾個不同物體，或根據(jù)某種社會現(xiàn)象，編出自己喜愛的童話。

四、擴展課文作文

教材中許多課文都給學生留有想象的空間，有些課文學生讀了以后有所觸動，有話想說。教師應抓住時機，引導學生從所讀的文章加以拓展，也是進行想象作文訓練的有效方式。擴寫是通過想象，把課文中寫得簡單的地方充實起來。擴寫可分為全篇擴寫和局部擴寫兩種。練習全篇擴寫，可給學生提供課文的梗概，學生想象事情發(fā)展的過程，通過人們的眼神、語言、動作，擴寫成一篇內(nèi)容具體、結(jié)構(gòu)完整的文章。局部擴寫也叫加寫或補寫，是抓住課文中寫得簡單的部分，補寫一個片段。有些課文由于一定的原因，省略了有關(guān)的情節(jié)或細節(jié)，可以指導學生就原文的某一段或某一點進行補寫或擴寫練習。如，《將相和》一文中，廉頗認識到自己的錯誤，于是他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪，藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。文中并沒有寫出他們兩人之間說了哪些感人的話，只是一筆帶過。這時可指導學生先觀察插圖，再想象他倆之間的對話。

五、聽音響編故事

在日常生活中，我們能聽到許許多多的聲音。聲音都與一定的事物有聯(lián)系，聽音響編故事，就是教師提出幾種互不相干的聲音，學生根據(jù)這幾種聲音展開想象，編寫故事。這是學生非常喜歡的作文形式。聽音響編故事，首先要聯(lián)系生活實際大膽想象，在什么情況下會發(fā)出這幾種聲音，要盡可能多想幾種可能性，然后再編故事，巧妙地把這幾種聲音編在一個完整故事里。如熟悉的動物的叫聲，校園里的讀書聲、歌聲，做游戲的聲音，自然界的風聲、雨聲、雷聲等，農(nóng)貿(mào)市場的喧鬧聲，聯(lián)歡會上的掌聲、笑聲，馬路上的人聲、車聲、喇叭聲等。學生的生活經(jīng)驗不同，興趣愛好也不相同，每次聽音響作文，教師都可提供幾種不同的聲音，讓學生選擇自己比較熟悉又喜歡的一組來編故事。

總之，小學生處在創(chuàng)造性想象能力發(fā)展的最佳時期，他們常常借助幻想的方式來觀察、理解他們生活中的事物。因此，指導小學生寫想象作文，正是順應了他們心理發(fā)展的規(guī)律，有利于促進他們創(chuàng)造性想象能力和語言表達能力的發(fā)展。

參考文獻：

左紅娥.如何進行小學想象作文教學[J].教書育人，2007（53）.

編輯 薛直艷