陳君

摘 要：通過教學(xué)實踐，闡述教學(xué)情境在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用的情況。有效的教學(xué)情境應(yīng)該貼近學(xué)生的生活、利于學(xué)生動手操作活動、與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，只有巧妙、恰到好處地應(yīng)用教學(xué)情境才能提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；催化劑

情境教學(xué)是指以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設(shè)情境為主線，根據(jù)教材的特點、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體學(xué)情，在課堂上營造一種富有情境的氛圍，引起學(xué)生的情感體驗。情境教學(xué)強調(diào)學(xué)生的積極性，強調(diào)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，以形成主動發(fā)展的動因，提倡讓學(xué)生通過觀察，不斷積累豐富的感性認識。有效的教學(xué)情境可以提高課堂教學(xué)效率，反之，就會成為課堂中花哨的擺設(shè)，毫無實用性可言。

【情境一】（在教學(xué)“9加幾”時創(chuàng)設(shè)的情境）

為了吸引一年級學(xué)生的注意，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，我花了一天的時間做了一個動畫課件：草地上，一只小貓和小狗在玩拍皮球的游戲，小貓拍了4下，小狗拍了9下。上課伊時，我用多媒體將這個動畫情境展示給學(xué)生看，然后要求學(xué)生根據(jù)自己看到的提一個數(shù)學(xué)問題。問題一拋出，舉手的學(xué)生很多，有問：“小貓比小狗少拍幾下？”也有問：“小狗比小貓多拍幾下？”當學(xué)生問：“小貓和小狗共拍了多少下？”時，我很高興，因為本節(jié)課的例題已經(jīng)成功地創(chuàng)造出來了，正當我準備下一個環(huán)節(jié)——列式計算時，本班的“好問者”高高地舉起小手，嘴里喊道：“陳老師，我有意見。”帶著好奇心，我點點頭示意他站起來回答，“陳老師，你見過小貓、小狗拍皮球比賽嗎？小貓、小狗拍皮球比賽只能在動畫片中看到，而我們家里養(yǎng)的小貓、小狗站都站不起來，怎么可能拍皮球呢？……”顯然，現(xiàn)在的學(xué)生已初步具有“數(shù)學(xué)知識來源于生活”的意識了，他們能用生活的眼光看待數(shù)學(xué)中的問題了，是我忽略了這些。既然已經(jīng)意識到了，必須馬上糾正，于是我趁機把“我家養(yǎng)了……”改成“我在動畫片中看到……”，這才平息了風波?？墒窃诹惺接嬎?+4=（ ）時，學(xué)生很少想到用“湊十法”。

【情境二】（在教學(xué)“9加幾”后翻閱資料看到的）

在班中抽兩個學(xué)生上臺，用大小一樣的10毫升的量杯各倒了一杯水，①號杯的水面在9毫升刻度線處，②號杯的水面在5毫升刻度線處，他倆一共倒了多少毫升水，你能知道嗎？能用什么辦法求出來？可以動手試一試。之后，學(xué)生想出的辦法很多：有的直接用數(shù)刻度的方法計算；有的動手操作，先把②號杯中的水倒入①號杯，湊成10毫升，再加上剩下的4毫升，得14毫升；還有的把①號杯中的水倒入②號杯，湊成10毫升，再加上剩下的4毫升，得14毫升。

【比較】

同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)情境，展示了不同的教學(xué)效果。我將上述兩個數(shù)學(xué)情境作對比進行了反思。

情境一：形象、生動、有趣，適合兒童的心理特征，但不宜操作，而且費時，對于本課時的教學(xué)沒有直接的幫助。

情境二：平淡，但貼近生活、易于操作、成本低，對于本課時重難點的解決有直接的幫助。

【反思】

教師對教材的駕馭和處理、對數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和實施直接影響學(xué)生的思維能力、探索能力的發(fā)展。從上述兩個情境可以看出，并不是所有的情境都能對教學(xué)目標的實現(xiàn)起到推波助瀾的作用，那么怎樣才能使情境成為課堂中“活”的催化劑呢？下面我就結(jié)合上述兩種情境，談一談自己對于“創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境”的一點看法。

1.情境應(yīng)該貼近學(xué)生的生活

數(shù)學(xué)知識來源于實踐，它與實際生活聯(lián)系密切。心理學(xué)研究表明，創(chuàng)設(shè)出來的情境與學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活；要盡量創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引出一些數(shù)學(xué)問題，并以此讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識的存在，以引起一種學(xué)習的需要，從而使學(xué)生能夠積極主動地投入到學(xué)習、探索之中。例如，上述教學(xué)“9加幾”時創(chuàng)設(shè)的情境一，雖然形象生動，但離學(xué)生的生活太遠，無法引起學(xué)生對生活的共鳴。而情境二，來源于生活的倒水，但又凌駕于生活之上，因為它是生活的抽象，這就需要學(xué)生運用生活的眼光去觀察，用發(fā)散的思維去分析，因為貼近所以熟悉，因為熟悉所以有激情。

2.情境應(yīng)該利于動手操作活動

兒童的智慧始于指端。新課標指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要注意聯(lián)系實際，加強實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，能夠運用數(shù)學(xué)知識解決簡單的實際問題。”因此，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該利于操作活動，用操作活動啟迪思維，使思維在操作中得到發(fā)展。

上述情境二，教師可以以小組為單位，或者個別學(xué)生上臺動手操作，把②號杯中的水倒入①號杯，或把①號杯中的水倒入②號杯，通過動手操作、觀察分析，加深學(xué)生的理解，有助于問題的解決。

3.情境必須與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系

創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)情境，目的是激起學(xué)生的學(xué)習興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習欲望，從而獲得最佳的教學(xué)效果。所以，教師創(chuàng)設(shè)出來的情境必須圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，使學(xué)生在該情境的熏陶下，對所探究的知識有所領(lǐng)悟和創(chuàng)新。例如上述情境二，與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，學(xué)生在這樣的情境下通過動手操作，解決了教學(xué)中的重點和難點，創(chuàng)造出數(shù)格子、湊十法等多種計算方法，整個課堂充滿了生機，學(xué)生的主體性也得到了充分展示。而情境一，因為與教學(xué)內(nèi)容沒有緊密的聯(lián)系，對教學(xué)重點湊十法的探究沒有直接的幫助，所以學(xué)生在解決問題時，思維顯得遲鈍、狹隘。

在情境的選擇過程中要注意對情境中包含的思想和內(nèi)容進行嚴格篩選，選擇適合教學(xué)內(nèi)容的情境，使教學(xué)內(nèi)容和情境有機地融為一體，避免情境內(nèi)容的牽強附會，生搬硬套。巧妙地運用教學(xué)情境，讓它成為課堂中“活”的催化劑，給課堂增加亮點，起到畫龍點睛之效，讓數(shù)學(xué)課堂活起來。

參考文獻：

許曉娜.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有交情境教學(xué)的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

編輯 薛直艷