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        淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特征

        2015-08-26 21:34:09顏志發(fā)
        新課程·上旬 2015年6期
        關(guān)鍵詞:啟發(fā)幽默情感

        顏志發(fā)

        摘 要:中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)到良好的教學(xué)效果,充滿活力的教學(xué)語(yǔ)言不可小覷。首先,教學(xué)語(yǔ)言需要具有情感性,才能引起學(xué)生的共鳴,使學(xué)生受到潛移默化的感染,使學(xué)生樂(lè)于接受教學(xué)內(nèi)容。其次,需要具有幽默性,幽默的語(yǔ)言能活躍課堂氣氛,吸引學(xué)生的眼球,激發(fā)學(xué)生的求知欲,有利于提高課堂效率。最后,富有啟發(fā)性的語(yǔ)言,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,活躍學(xué)生思維,使之富有創(chuàng)造力。

        關(guān)鍵詞:情感;幽默;啟發(fā)

        為了取得好的教學(xué)效果,語(yǔ)文老師“八仙過(guò)海,各顯神通”,可謂費(fèi)盡了心思,構(gòu)盡所能之事。其中,語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵之處在于教學(xué)語(yǔ)言要有靈活性,才能激發(fā)學(xué)生的求知欲,燃起興趣之火,從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。靈動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言需要富有情感性、幽默性、啟發(fā)性。

        一、教學(xué)語(yǔ)言的情感性

        蘇霍姆林斯基提出:“情感如同肥沃的土壤,知識(shí)的種子要播種在這一土壤上。”飽含情感的語(yǔ)言具有煽情性,猶如磁鐵,能牢牢地吸引學(xué)生。語(yǔ)文教師用發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感去叩擊學(xué)生的心扉,運(yùn)用充滿情感的美好語(yǔ)言使學(xué)生受到潛移默化的感染,從中體會(huì)到教師心靈深處流瀉出的情感暖流,感應(yīng)教師語(yǔ)言中蘊(yùn)涵的美好境界。語(yǔ)文教材中相當(dāng)一部分篇目的內(nèi)容與當(dāng)今的現(xiàn)實(shí)生活有較大距離,學(xué)生的生活閱歷十分有限。因此,要想使這些作品內(nèi)容與學(xué)生的思想感情產(chǎn)生共鳴,給學(xué)生以美的感染和熏陶,就必須借助教師良好的語(yǔ)言表達(dá)功力。比如朱自清的《背影》,文中幾處描寫(xiě)了父親的背影,特別是父親為兒子買(mǎi)橘子的那一幕,雖然是一件平常的小事,卻永遠(yuǎn)定格在兒子的腦海中,揮之不去,這是因?yàn)楦赣H肥胖,爬上爬下極其不易,能這樣為兒子買(mǎi)橘子更顯愛(ài)子情深。如能聲情并茂地分析其情節(jié),就能很容易打開(kāi)學(xué)生的心門(mén),讓學(xué)生感同身受,激起情感漣漪。這樣,就能會(huì)有效消除學(xué)生和作品之間時(shí)代、地域、感情等方面的隔膜,使學(xué)生受到感染,與作者產(chǎn)生共鳴,從而樂(lè)于接受教學(xué)內(nèi)容。

        二、教學(xué)語(yǔ)言的幽默性

        美國(guó)著名演說(shuō)家海因·雷曼麥說(shuō)過(guò):用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理,比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿私邮?。如果語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中也能巧妙靈活地運(yùn)用詼諧幽默的趣味語(yǔ)言,可以調(diào)整課堂氣氛,必能使“教學(xué)過(guò)程更輕松,更有樂(lè)趣,更有效”。幽默詼諧的教學(xué)語(yǔ)言有利于消除教學(xué)疲勞,集中學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)思考,輕松愉悅地了解知識(shí)內(nèi)涵,在談笑風(fēng)生中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

        教育家斯維特羅夫說(shuō):“教育最主要的也是第一位的助手,就是幽默?!庇哪慕虒W(xué)語(yǔ)言,絕不只是為了博得學(xué)生一笑,它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時(shí),促使學(xué)生深入思索,悟出“笑外之音”,從而起到積極的教育作用。

        三、教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性

        所謂啟發(fā),是源于古代教育家孔丘的“不憤不啟,不悱不發(fā)”,朱熹曾對(duì)此做出精辟的解釋:“憤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌。啟,謂開(kāi)其意;發(fā),謂達(dá)其辭?!笨梢?jiàn)啟發(fā)之重要。教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性,是指教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生能起到調(diào)動(dòng)自覺(jué)性和積極性的作用。啟發(fā)性至少包含三重意義,啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的意義的認(rèn)識(shí),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、熱情和求知欲望;啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象、分析、對(duì)比、歸納演繹等學(xué)習(xí)方法;啟發(fā)學(xué)生的個(gè)人情感和審美情趣。啟發(fā)式教學(xué)是一種教育原則,只有當(dāng)學(xué)生苦思冥想、急于求解,也就是興趣最濃、求知欲最強(qiáng)烈時(shí),用啟發(fā)式的語(yǔ)言給予開(kāi)化點(diǎn)化,趁勢(shì)幫其表達(dá)明白。這時(shí)學(xué)生感觸最深、記憶最深刻、收益也最大。

        比方說(shuō),學(xué)習(xí)《勇氣》這篇文章時(shí),讓學(xué)生探討兩種“勇氣”:美國(guó)青年的勇氣和法國(guó)婦女的勇氣,雖然作者更看重的是法國(guó)婦女的勇氣。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生:大家對(duì)這兩種勇氣有何異議嗎?通過(guò)一番討論,有些學(xué)生認(rèn)為:“美國(guó)青年缺乏勇氣,是個(gè)懦夫。因?yàn)樗囊缕け粩橙怂巡槌鰜?lái),法國(guó)女人的丈夫受牽連被槍斃時(shí),不僅沒(méi)有挺身而出,反而逃跑了。第二次又向法國(guó)女人請(qǐng)求保護(hù),全然不顧法國(guó)女人的生命安全,是個(gè)自私鬼。作為一名軍人,理應(yīng)不是這樣子?!彪m然這種說(shuō)法有悖于作者的觀點(diǎn)和思路,但我們不禁會(huì)為這種觀點(diǎn)拍案叫絕,那是學(xué)生用心思考領(lǐng)悟出來(lái)的結(jié)論,也不無(wú)道理??梢?jiàn),教師善于提問(wèn),多問(wèn)那需動(dòng)腦筋的問(wèn)題,使學(xué)生的思維不斷處于“憤”“悱”的狀態(tài)。

        陶行知先生在一次報(bào)告中別開(kāi)生面地把一只公雞抱上講臺(tái),周?chē)鲂┟祝瑥?qiáng)按著公雞的頭讓它吃米,可公雞怎么也不吃。可一旦放手走開(kāi),公雞便自動(dòng)而貪婪地啄起米來(lái)。由此,他聯(lián)系到教師在教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是何等重要!有些教師為了急于完成教學(xué)任務(wù),常常把現(xiàn)成書(shū)本結(jié)論硬“喂”給學(xué)生,其結(jié)果適得其反,造成學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),而且養(yǎng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的惰性。由此可見(jiàn),教師在教學(xué)中面對(duì)學(xué)生“憤和悱”的心理狀態(tài),若不采取直接講解授予其知識(shí),而適時(shí)地給予必要的語(yǔ)言啟發(fā),既可使學(xué)生獲得知識(shí),發(fā)展思維,又可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)勤于思考,勇于探索的良好習(xí)慣,真可謂“一石激起千層浪”。

        綜上所述,語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言要富有情感性、幽默性和啟發(fā)性,才能給教學(xué)注入新鮮血液,使之充滿靈性與活性,使教學(xué)不再枯燥,不再空洞,讓語(yǔ)文教學(xué)更具生命力,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn):

        [1]徐金海,金正揚(yáng).中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探索:特級(jí)教師于漪的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[M].上海教育出版社,1981.

        [2]陶行知.陶行知教育文選[M].教育科學(xué)出版社,1981.

        編輯 孫玲娟

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