戴怡琳

一棵樹，不僅要有陽(yáng)光的照耀，雨露的滋潤(rùn)，還要適時(shí)地為它修剪枝葉，只有這樣才能保持良好的樹形，最終長(zhǎng)成參天大樹。一次有效的教學(xué)活動(dòng)亦是如此。

一、“顯點(diǎn)”與“隱點(diǎn)”并舉，凸顯教材價(jià)值

一個(gè)好的教學(xué)活動(dòng)勢(shì)必要用心解讀教材，以幼兒發(fā)展為本，細(xì)細(xì)推敲教材的“顯點(diǎn)”，深入挖掘教材的“隱點(diǎn)”，用心感悟教材所留的“空白點(diǎn)”，這樣才能最大限度地提取到教材中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，為課堂注入有效“營(yíng)養(yǎng)素”。

例如，中班音樂(lè)活動(dòng)《愛運(yùn)動(dòng)的動(dòng)物朋友》，其歌詞內(nèi)容是：小蝴蝶愛跳舞，啦啦啦啦啦啦，小鴨子愛游泳，啦啦啦啦啦啦，小袋鼠愛跳高，啦啦啦啦啦啦啦啦，小動(dòng)物們愛運(yùn)動(dòng)，天天鍛煉身體棒。作為一次歌唱活動(dòng)，只是讓幼兒能熟練地演唱歌曲就夠了嗎？《指南》指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)中要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！睆闹锌梢钥闯?，一次有效的歌唱活動(dòng)，不僅讓幼兒快樂(lè)地學(xué)唱，而且在感受中透過(guò)內(nèi)涵體驗(yàn)到音樂(lè)所傳達(dá)的美好愿景。因此，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，我緊緊抓住快樂(lè)學(xué)唱這一導(dǎo)線，使用情境創(chuàng)設(shè)、視聽結(jié)合等方法讓幼兒在輕松愉悅的記憶歌詞中唱出動(dòng)物快樂(lè)運(yùn)動(dòng)的味兒，同時(shí)，讓幼兒在用心傾聽中突破歌曲中“啦”的不同風(fēng)格。在這個(gè)過(guò)程中，我并沒(méi)有用音樂(lè)伴奏來(lái)讓幼兒聽辨，而是采用鋼琴?gòu)椬噙@一“古老”方式，鋼琴的使用能更靈動(dòng)地展現(xiàn)歌曲中的旋律變化，在欣賞的過(guò)程中，隨著琶音和分解柱式兩種音符的跳動(dòng)，幼兒不僅更零距離地體驗(yàn)到歌曲中“啦”的不同風(fēng)格，而且還發(fā)現(xiàn)每個(gè)“啦”的風(fēng)格與后面的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目也是相匹配的，這為創(chuàng)編環(huán)節(jié)增加了樂(lè)趣，難度上也有了提升。

因此，教師在看教材內(nèi)容的過(guò)程中，不僅要看到教材中顯性的知識(shí)點(diǎn)，更要深挖教材中的隱性知識(shí)，這樣，教學(xué)活動(dòng)才會(huì)在“顯點(diǎn)”與“隱點(diǎn)”的互相碰觸中取得較好的教學(xué)效果。

二、“亮點(diǎn)”與“熱點(diǎn)”善取，精練教學(xué)元素

“濃綠萬(wàn)枝紅一點(diǎn)，動(dòng)人春色不須多?！爆F(xiàn)在有很多教學(xué)活動(dòng)一味追求獨(dú)特，在活動(dòng)的展示中形式花哨，但因急于呈現(xiàn)所有的知識(shí)點(diǎn)，而顯得過(guò)程匆忙；又或是為了展現(xiàn)教學(xué)的新穎，所有的“亮點(diǎn)”、“熱點(diǎn)”都往一個(gè)活動(dòng)上硬塞，表面上氣氛熱烈，但細(xì)細(xì)回想，這種所謂的“精彩”真的有效嗎？其實(shí)，過(guò)于豐富只會(huì)讓教學(xué)活動(dòng)更復(fù)雜，為此，我們應(yīng)該要精練教學(xué)元素，以最簡(jiǎn)練、最輕松的方式助力幼兒消化知識(shí)，為課堂搭建有效階梯。

例如，在中班音樂(lè)活動(dòng)《愛運(yùn)動(dòng)的動(dòng)物朋友》的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師不僅借助圖片、動(dòng)作、線條引導(dǎo)，而且還通過(guò)游戲激趣，操作鞏固。但是事后細(xì)細(xì)回想，里面有些看似精彩的環(huán)節(jié)真的都需要嗎？舍去那些花里胡哨的元素，會(huì)更有針對(duì)性地突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)。就像在執(zhí)教本次活動(dòng)中的操作部分，讓幼兒選擇自己喜歡的小動(dòng)物和相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)，這個(gè)過(guò)程只有短短的25分鐘，這時(shí)合理安排活動(dòng)環(huán)節(jié)顯得很重要，為此筆者作了測(cè)試，第一次執(zhí)教時(shí)讓幼兒進(jìn)行操作，而第二次執(zhí)教則把操作放在伸展環(huán)節(jié)中，結(jié)果第二次執(zhí)教的不操作的效果并不比第一次執(zhí)教的差，反而讓歌曲學(xué)得更深入，因?yàn)榛顒?dòng)的重點(diǎn)放在了“啦”字的情感體驗(yàn)上，讓幼兒知道運(yùn)動(dòng)的變化也連帶著“啦”的情緒，如體操是輕柔的，適合放在前兩句，而賽跑則是歡快的，適合放在第三句等。這樣，在感受體現(xiàn)的同時(shí)不僅學(xué)會(huì)了歌曲，也在創(chuàng)編樂(lè)趣中體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的真諦，從而激發(fā)幼兒自身也萌生熱愛運(yùn)動(dòng)的愿望，并將快樂(lè)運(yùn)動(dòng)的種子扎根在心里，真正快樂(lè)運(yùn)動(dòng)每一天，這一點(diǎn)也正是本次活動(dòng)最終的歸宿。

三、“預(yù)設(shè)”與“生成”相生，呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂

葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！闭n堂是動(dòng)態(tài)的，孩子們的思維是靈活的，每當(dāng)真正走上課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程存在著差異，這就需要教師進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)、靈動(dòng)的生成。

例如，在執(zhí)教前，為了縮小教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的差異，教師在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候就應(yīng)充分預(yù)設(shè)，并采取相應(yīng)的對(duì)策，讓高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)案成為有效之助力。就像本次活動(dòng)，為了激發(fā)幼兒主動(dòng)投入到運(yùn)動(dòng)的情境中去，在活動(dòng)開始，活動(dòng)預(yù)設(shè)是律動(dòng)進(jìn)場(chǎng)，而進(jìn)場(chǎng)音樂(lè)就是所學(xué)歌曲音樂(lè)伴奏，一是做一做各種運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)良好運(yùn)動(dòng)的氛圍；二是讓幼兒在初次欣賞過(guò)程中，對(duì)歌曲的旋律、節(jié)奏有一定感知，為下面的學(xué)唱做鋪墊；三是為了在與幼兒談?wù)勛约浩綍r(shí)所喜愛的各種運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)律動(dòng)的各種動(dòng)作給予參考。另外，在學(xué)唱部分，引導(dǎo)幼兒猜一猜動(dòng)物所喜歡的運(yùn)動(dòng)，但是“比賽”這一層面無(wú)法通過(guò)動(dòng)作來(lái)顯示，為此，我進(jìn)行了預(yù)設(shè)，通過(guò)言語(yǔ)對(duì)跑步作了提升引導(dǎo)，告知幼兒它不僅愛跑步，還喜歡跟別人比賽誰(shuí)最快呢，所以，我們可以說(shuō)“小白兔，愛賽跑”。顯然有了這一充分的預(yù)設(shè)，但在教學(xué)活動(dòng)中還是會(huì)有始料未及的小意外，正如“小袋鼠，愛跳高”這一句，在執(zhí)教過(guò)程中，孩子們雖然都在肢體動(dòng)作的提示下說(shuō)出了“跳”，但卻沒(méi)能說(shuō)出“跳高”。因此，我靈機(jī)一動(dòng)，邊說(shuō)邊用抬手的手勢(shì)半提示地說(shuō)“小袋鼠，愛跳（高）”，通過(guò)言語(yǔ)和手勢(shì)加以引導(dǎo)，孩子們一下子說(shuō)了出來(lái)。所以說(shuō)，教師在充分預(yù)設(shè)的同時(shí)，也要不斷提高應(yīng)變能力，通過(guò)“預(yù)設(shè)”和“生成”的和諧相生，讓教學(xué)更精彩。

“一沙一世界，一花一天堂?！币淮斡行У慕虒W(xué)活動(dòng)，活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性是實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，活動(dòng)實(shí)施的有效性是實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)有效性的關(guān)鍵，只有做到“精入活出”，才能真正助力課堂飛躍有效之巔。