馬建文

在中學(xué)基礎(chǔ)教育階段，英語(yǔ)詞匯教學(xué)是非常重要的，詞匯積累的多少直接影響到英語(yǔ)教學(xué)的效率。詞匯的運(yùn)用和積累最為重要，它是培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，如果你對(duì)詞匯的應(yīng)用不夠準(zhǔn)確，就無(wú)法正確的表達(dá)出你所要表達(dá)的意思，別人就無(wú)法理解你的觀點(diǎn)和想法，導(dǎo)致你無(wú)法和別人用英語(yǔ)交流。它們二者就如同做飯的食材和技巧，如果你要做飯就必須要食材——詞匯，技巧——詞匯的應(yīng)用，這樣才可以做出可口的飯菜，所以我們應(yīng)該在中學(xué)階段抓住學(xué)生記憶能力強(qiáng)、模仿能力強(qiáng)的這一特點(diǎn)來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量及它們的用法，提高學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力及語(yǔ)言表達(dá)能力等的綜合應(yīng)用。

中學(xué)英語(yǔ)教師非常重視詞匯教學(xué)。可是，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中卻存在不少誤區(qū)。

1.對(duì)生詞視而不見(jiàn)，或在教學(xué)中主次不分，均衡分配力量

學(xué)生每接觸一篇文章，一般會(huì)遇到10個(gè)左右的生詞，這幾個(gè)生詞有的教師干脆不教，讓學(xué)生自己死記硬背?？蛇@幾個(gè)生詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是完全陌生的，把它們轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該有個(gè)傳遞過(guò)程。而有的教師對(duì)每課中的所有詞匯，不分重點(diǎn)，不分主次，平均使用力量。結(jié)果增加了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)和壓力，逐步對(duì)詞匯學(xué)習(xí)感到厭惡，從而導(dǎo)致放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.詞匯復(fù)習(xí)形式單一化——死背詞匯表

有些學(xué)生盡管把詞匯背得滾瓜爛熟，考試成績(jī)并非理想，實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力差。在口語(yǔ)交際或書(shū)面表達(dá)時(shí)，常是中國(guó)式的英語(yǔ)。這就是他們孤立背詞造成的。教師應(yīng)使學(xué)生明白：課文所附的詞匯表只能看作幫助理解課文的工具，不能把背詞匯表看作是積累詞匯的手段。

3.忽視對(duì)英語(yǔ)詞匯的文化意義的介紹，影響詞匯的得體運(yùn)用

教師教得非常辛苦，講詞的拼寫(xiě)、發(fā)音、詞性、意義；學(xué)生學(xué)得十分被動(dòng)，死記硬背?？梢坏┓诺交畹恼Z(yǔ)境中，則對(duì)其意義所反映的文化內(nèi)涵深感茫然。

下面本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、教師在備課時(shí)精選例句

教師有了充分的準(zhǔn)備，才有精選例句，才能在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的作用。因?yàn)槔湓谠~匯的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著非常重要的作用，它可以幫助學(xué)生輕松并快速掌握詞匯的用法，同時(shí)可提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)興趣。比如，你可以找一些學(xué)生熟悉名言，學(xué)生的漢語(yǔ)名言很熟悉，但用英語(yǔ)不會(huì)表達(dá)，如果你告訴他們用英語(yǔ)是怎樣說(shuō)的，學(xué)生必然感興趣，還要拿去給別人賣(mài)弄，這樣不知不覺(jué)中就會(huì)提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力的。同時(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生，收集詞匯和名言名句，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。

二、通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)鞏固知識(shí)

為了讓學(xué)生能把關(guān)鍵的短語(yǔ)式詞匯記得更牢固，我們應(yīng)該采取一定的措施，俗話說(shuō)：“溫故而知新”，老師可以把這些重要的詞匯找出來(lái)，通過(guò)定期或不定期的聽(tīng)寫(xiě)來(lái)檢查學(xué)生的記憶情況，也可以以試卷的形式通過(guò)填寫(xiě)例句來(lái)檢查學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用情況，還可以通過(guò)學(xué)生之間詞匯大比拼來(lái)加強(qiáng)詞會(huì)的積累，或者讓某個(gè)同學(xué)用英語(yǔ)給同學(xué)們講個(gè)笑話或小故事，讓其他同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)，看在哪有問(wèn)題，他所表達(dá)的意思是什么，這樣不僅積累了詞匯，還鞏固了詞匯的用法，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

三、加強(qiáng)語(yǔ)音方面的教學(xué)

詞匯的學(xué)習(xí)一般采用音——形——義的教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)詞匯最初就是從音開(kāi)始的，其次才是形，無(wú)音無(wú)形從何談義，所以要記住這個(gè)單詞和詞匯，首先有要讀準(zhǔn)發(fā)音。

在英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)音是最重要，但也不能就以音說(shuō)音，要把這個(gè)單詞或詞匯放在句子中來(lái)反反復(fù)復(fù)的練習(xí)，糾正發(fā)音。同時(shí)還要讓學(xué)生多聽(tīng)外國(guó)人的發(fā)音，多接觸電視，錄音或老師可在網(wǎng)上下載標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音來(lái)播放，讓學(xué)生模仿練習(xí)。有條件的學(xué)校可聘請(qǐng)外籍教師，讓學(xué)生感受發(fā)音的過(guò)程，達(dá)到最終目的 ——發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)音是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)，發(fā)好了語(yǔ)音，就意味著為教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

四、運(yùn)用對(duì)比的方法進(jìn)行詞匯的教學(xué)

把許多詞義、詞形相近的單詞，拿來(lái)放在一起進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞與單詞之間的差別，可以避免單詞的混用或錯(cuò)用，有利于單詞的正確應(yīng)用。

五、在課文中進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)

詞匯的學(xué)習(xí)也可以在一篇課文中，通過(guò)通讀課文，結(jié)合上下文，來(lái)分析本詞匯的意思。單獨(dú)一個(gè)詞不好記，把它放在一個(gè)句子里來(lái)理解記憶就容易的多了。反過(guò)來(lái)，如果僅僅就是一個(gè)詞來(lái)表達(dá)你所要表達(dá)的意思，很難說(shuō)清楚，若果把幾個(gè)詞匯連成一個(gè)句子或者連成一個(gè)短語(yǔ)，就容易表達(dá)你想要表達(dá)的意思了，別人也容易理解。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)你講完某一些詞匯后，也可以讓學(xué)來(lái)寫(xiě)一段對(duì)話或一篇作文，來(lái)應(yīng)用一下這些詞匯，通過(guò)交流或批改作業(yè)來(lái)看看學(xué)生是否對(duì)這些詞匯已經(jīng)掌握，來(lái)了解學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用情況。

六、強(qiáng)調(diào)對(duì)詞匯鞏固

我們知道，人的記憶分短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶，如果不反復(fù)記憶，我們學(xué)過(guò)的一些詞匯就會(huì)被遺忘。所以在早自習(xí)或其他業(yè)余時(shí)間一定要對(duì)學(xué)生學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行鞏固記憶。也可以在以后上課的過(guò)程中，對(duì)以前學(xué)過(guò)的單詞反復(fù)練習(xí)?？梢酝ㄟ^(guò)課堂交流或?qū)懽魑模瑢?xiě)等多種方式進(jìn)行鞏固練習(xí)。

這就是本人的一些觀點(diǎn)，實(shí)際上教無(wú)定法，我們要根據(jù)不同的地區(qū)、不同的學(xué)校、不同對(duì)班級(jí)以及不同的學(xué)生來(lái)備課，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案，達(dá)到最終目的，提高學(xué)生對(duì)詞匯的積累量，幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，能夠使英語(yǔ)水平上升到一個(gè)新臺(tái)階。

（作者單位：甘肅省臨潭縣職業(yè)技術(shù)中學(xué)）endprint