徐飛躍

（浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，浙江　紹興312000）

基于數(shù)字化校園平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)6A泛在學(xué)習(xí)模式研究
——以浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例

徐飛躍

（浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，浙江紹興312000）

以泛在學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以數(shù)字化校園平臺(tái)建設(shè)為支持，提出了一套基于數(shù)字化校園平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)6A泛在學(xué)習(xí)模式。重點(diǎn)介紹了以滿足不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求為目的的教師分組方案、以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)場(chǎng)所多元化管理的管理體系、以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間科學(xué)分配的學(xué)習(xí)方案、以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享建設(shè)資源庫(kù)建設(shè)方案、以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具融合互補(bǔ)的學(xué)習(xí)策略和以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多元化的評(píng)價(jià)體系。這種新型的學(xué)習(xí)模式，能夠滿足學(xué)生融合科技時(shí)代、以更加靈活和個(gè)性化的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)的需求，并最終真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與資源、技術(shù)和環(huán)境的深度融合，真正促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。

大學(xué)英語(yǔ)；泛在學(xué)習(xí)；數(shù)字化校園

一、引言

教學(xué)模式是指在一定的教育思想，教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下的教與學(xué)活動(dòng)中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式（李克東，2002）?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出“應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改進(jìn)以講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！币虼耍瑒?chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念，更新教學(xué)手段，整合教學(xué)資源，運(yùn)用信息技術(shù)，提升教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，是高校大學(xué)英語(yǔ)教師需要長(zhǎng)期關(guān)注的課題。在對(duì)浙江省高職院?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》課程的教學(xué)組織情況進(jìn)行充分調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，課題組結(jié)合學(xué)院數(shù)字化校園平臺(tái)建設(shè)，提出了大學(xué)英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)模式，以滿足信息化時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革需求，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

泛在學(xué)習(xí)理論是大學(xué)英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)模式主要理論基礎(chǔ)。泛在學(xué)習(xí)是一種泛在計(jì)算環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式，人們?cè)谌魏螘r(shí)間、任何地點(diǎn)使用任何終端的智能學(xué)習(xí)環(huán)境，不同于現(xiàn)存的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得信息的方法，也不同于在學(xué)校、圖書館等具體地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)（章偉民，徐梅林2006）。泛在學(xué)習(xí)具有泛在性、易獲取性、交互性、學(xué)習(xí)環(huán)境的情景性和以顯示的問(wèn)題為核心等特點(diǎn)。泛在學(xué)習(xí)體現(xiàn)了行為主義學(xué)習(xí)理論所反映的學(xué)習(xí)者適應(yīng)外部環(huán)境的“刺激——反應(yīng)（S——R）”的過(guò)程，突出了學(xué)生主動(dòng)地對(duì)外界刺激進(jìn)行可選擇性的信息加工的特點(diǎn)。泛在學(xué)習(xí)可以將課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)、正規(guī)學(xué)習(xí)與非正規(guī)學(xué)習(xí)相結(jié)合，為學(xué)習(xí)者提供了一種無(wú)縫的學(xué)習(xí)空間，符合人類終身化學(xué)習(xí)的需求。因此構(gòu)建適合課程特點(diǎn)和教學(xué)需要的泛在學(xué)習(xí)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能推動(dòng)教學(xué)改革工作的有效開(kāi)展，而且能滿足學(xué)生融合科技時(shí)代，個(gè)性化開(kāi)展學(xué)習(xí)的需求，其最終目的是要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與資源、技術(shù)和環(huán)境的深度融合，真正促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升，引導(dǎo)學(xué)生向終身學(xué)習(xí)發(fā)展。

二、研究背景

為了更好地了解和掌握高職院校《大學(xué)英語(yǔ)》課程的教學(xué)組織現(xiàn)狀，有的放矢開(kāi)展研究，課題組成員對(duì)浙江省不同地區(qū)的浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等20所高職院校的《大學(xué)英語(yǔ)》課程開(kāi)設(shè)情況、課程的開(kāi)課形式、課程建設(shè)情況和課程資源庫(kù)建設(shè)情況等進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1.《浙江省高職院?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》課程教學(xué)組織情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表》。（附后）

調(diào)查結(jié)果顯示，由于學(xué)院辦學(xué)性質(zhì)類別的不同各高職院校對(duì)于《大學(xué)英語(yǔ)》課程的重視程度和課程建設(shè)情況參差不齊。大部分高職院校只面向大一學(xué)生以必修課的形式開(kāi)設(shè)了這門課程，對(duì)于學(xué)生大二以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要以放羊式的自主學(xué)習(xí)為主。在課程建設(shè)方面只有一些財(cái)經(jīng)院校和綜合大學(xué)開(kāi)設(shè)了該課程的精品課程或資源共享課程建設(shè)，對(duì)于課程資源庫(kù)的建設(shè)情況尚不夠理想。

公共基礎(chǔ)課是各專業(yè)培養(yǎng)綜合職業(yè)素養(yǎng)的前提保障，是現(xiàn)代社會(huì)中學(xué)習(xí)和掌握其它學(xué)科知識(shí)的必備文化（李東風(fēng)，2005），在高職人才培養(yǎng)中具有重要的奠基作用?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》課程作為公共基礎(chǔ)課的重要組成部分，是大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一套既適合目前高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，又適合大學(xué)生英語(yǔ)分類教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式勢(shì)在必行。

表1　浙江省高職院校《大學(xué)英語(yǔ)》課程教學(xué)組織情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

三、大學(xué)英語(yǔ)6A泛在學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

校園環(huán)境下的英語(yǔ)語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)必須解決學(xué)習(xí)者（Anyone）、學(xué)習(xí)場(chǎng)所（Anywhere）、學(xué)習(xí)時(shí)間（Anytime）、學(xué)習(xí)資源（Anything）、學(xué)習(xí)工具（Anydevice）、學(xué)習(xí)方式（Anyway）等問(wèn)題（撒忠清，劉丹丹2012）。課題組在對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)》課程的教學(xué)組織現(xiàn)狀進(jìn)行充分調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，提出了以解決泛在學(xué)習(xí)主要問(wèn)題為中心的基于校園數(shù)字化的大學(xué)英語(yǔ)6A泛在學(xué)習(xí)模式，見(jiàn)圖1，圍繞六個(gè)中心，采取了六種舉措，并有六項(xiàng)保障。

圖1　大學(xué)英語(yǔ)6A泛在學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)圖

1、教師分組，滿足不同學(xué)習(xí)者（Anyone）的學(xué)習(xí)需求

為了充分利用教學(xué)資源，將現(xiàn)有的十多位英語(yǔ)教師按照不同的興趣點(diǎn)和教學(xué)經(jīng)歷，分組到學(xué)院的5大專業(yè)群，建立教學(xué)管理長(zhǎng)效機(jī)制。一方面可以鼓勵(lì)教師根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、考級(jí)需求和專業(yè)特點(diǎn)分類開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求；同時(shí)可以讓教師在不同專業(yè)《大學(xué)英語(yǔ)》授課過(guò)程中穿插專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，體現(xiàn)基礎(chǔ)課程服務(wù)專業(yè)建設(shè)的教學(xué)理念。比如根據(jù)作者本人對(duì)旅游服務(wù)類專業(yè)比較感興趣，分組到了旅游服務(wù)類專業(yè)群，近年來(lái)開(kāi)展了《農(nóng)家樂(lè)英語(yǔ)》重點(diǎn)教材建設(shè)研究，整理了旅游休閑類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)資源，并開(kāi)設(shè)了《酒店職場(chǎng)英語(yǔ)》選修課，促進(jìn)了英語(yǔ)類課程資源庫(kù)建設(shè)，滿足了旅游服務(wù)類專業(yè)學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需求。

2、場(chǎng)所分設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)場(chǎng)所（Anywhere）的多元管理

通過(guò)學(xué)校的數(shù)字化校園建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了覆蓋教學(xué)樓、學(xué)生公寓、圖書館、公共場(chǎng)所的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，教生可以通過(guò)各種通訊設(shè)備在不同學(xué)習(xí)場(chǎng)所實(shí)現(xiàn)無(wú)線上網(wǎng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)組織過(guò)程中實(shí)施分組教學(xué)，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題以小組合作的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)分工不同可以選擇在不同地點(diǎn)開(kāi)展學(xué)習(xí)研討。小組內(nèi)學(xué)生可以在圖書館查閱書籍資料，也可以在學(xué)生公寓下載相關(guān)數(shù)據(jù)信息，教師可以通過(guò)數(shù)字圖書館信息管理系統(tǒng)查看學(xué)生的登入和借閱情況，進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的多元化管理。

3、時(shí)間分散，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間（Anytime）的科學(xué)分配

在教學(xué)組織過(guò)程中，實(shí)施分段教學(xué)，將大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)分為教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)實(shí)施階段、課后學(xué)習(xí)階段、教學(xué)評(píng)價(jià)階段和終身學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)分為課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的分散學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)時(shí)間的科學(xué)分配。教學(xué)效果由不同學(xué)習(xí)時(shí)間段累積而成，有別于只注重課堂教學(xué)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)模式。內(nèi)容豐富的分類教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，滿足了學(xué)生在不同時(shí)間，甚至是畢業(yè)后的終身學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供了長(zhǎng)效管理的教學(xué)服務(wù)。

4、資源分類，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源（Anything）的共享建設(shè)

建設(shè)中的共享數(shù)據(jù)平臺(tái)以教學(xué)資源為主線對(duì)英語(yǔ)課程的各種數(shù)字教學(xué)資源進(jìn)行整合，以網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和數(shù)字圖書館應(yīng)用系統(tǒng)為核心，整合教學(xué)資源、實(shí)現(xiàn)資源共享。建設(shè)中的大學(xué)英語(yǔ)課程資源庫(kù)，以精品課程網(wǎng)站為平臺(tái)，初步建成了供大一學(xué)生教學(xué)使用的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)集體備課課件、教案；供大二學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)教學(xué)課件；高職院校學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試A、B級(jí)教學(xué)資源包；大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)、四級(jí)、六級(jí)考試自主學(xué)習(xí)資源包；供各專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用的專業(yè)英語(yǔ)資源包；各任課教師開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)類選修課教學(xué)資源包；方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)的英語(yǔ)類學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接等多種分類的教學(xué)資源，滿足了不同學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的共享建設(shè)。

5、工具多樣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具（Anydevice）的融合互補(bǔ)

建設(shè)中的數(shù)字化校園建立了統(tǒng)一身份認(rèn)證平臺(tái)和信息發(fā)布平臺(tái)，通過(guò)統(tǒng)一信息門戶實(shí)現(xiàn)單點(diǎn)登錄，面向最終用戶實(shí)現(xiàn)公共信息、個(gè)性化信息、應(yīng)用模塊等的集中統(tǒng)一信息發(fā)布。教師和學(xué)生根據(jù)不同角色，可以通過(guò)各種通訊工具（包括手機(jī)、IPAD、筆記本電腦、PC等）登入共享數(shù)據(jù)平臺(tái)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)，解決不同智能學(xué)習(xí)終端的跨系統(tǒng)、跨平臺(tái)直接訪問(wèn)的問(wèn)題。打造的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生的網(wǎng)上教與學(xué)，教師可以通過(guò)網(wǎng)上備課、授課、作業(yè)、答疑，學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)展自學(xué)、考試等工作，實(shí)現(xiàn)了多種學(xué)習(xí)工具的融合互補(bǔ)。

6、方式多元，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式（Anyway）的多元評(píng)價(jià)

泛在學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要有課前課后的自主性學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)外的合作性學(xué)習(xí)，基于興趣的探究性學(xué)習(xí)等，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成效的多元評(píng)價(jià)，課題組結(jié)合課程的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，推出了一套以形成性評(píng)價(jià)為主的多元評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)主體多元化，綜合任課教師的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)小組成員互評(píng)、其它小組評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)等形成最終評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的廣泛性和公平性；評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，考核學(xué)生在“資訊—決策—計(jì)劃—實(shí)施—檢查—評(píng)價(jià)”的項(xiàng)目化教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的出勤紀(jì)律、課堂互動(dòng)、合作研討、任務(wù)完成、課外學(xué)習(xí)、作業(yè)質(zhì)量、匯報(bào)效果等情況，兼顧學(xué)生每學(xué)期的英語(yǔ)等級(jí)考試報(bào)考情況和考試成績(jī)，關(guān)注對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式多元化，融在線評(píng)價(jià)、實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)、課外觀測(cè)于一體實(shí)施評(píng)價(jià)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生考勤、紀(jì)律、互動(dòng)、作業(yè)等情況進(jìn)行在線評(píng)價(jià)，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容小組成果匯報(bào)進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)等開(kāi)展課外觀測(cè)，突出學(xué)習(xí)者的真實(shí)體驗(yàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，構(gòu)建以追求個(gè)人潛能的最大發(fā)揮為目的泛在學(xué)習(xí)模式，既能實(shí)現(xiàn)人與環(huán)境的和諧共存，又能使移動(dòng)無(wú)線上網(wǎng)技術(shù)和學(xué)習(xí)理論發(fā)展應(yīng)用的有機(jī)融合，是今后大學(xué)教學(xué)模式改革的必然趨勢(shì)。基于數(shù)字化校園平臺(tái)的英語(yǔ)6A泛在學(xué)習(xí)模式，不僅能有效解決師資力量有限，課程教學(xué)管理難度大等問(wèn)題，更能貼近學(xué)生生活實(shí)際，以學(xué)生興趣點(diǎn)為依托推進(jìn)英語(yǔ)課程的教育教學(xué)改革，提高教學(xué)實(shí)效，推動(dòng)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展和學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。但是，泛在學(xué)習(xí)模式的實(shí)施對(duì)教與學(xué)雙方都是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，不僅需要加快建設(shè)強(qiáng)大的課程教學(xué)資源庫(kù)，又要加快建立課程教學(xué)管理和學(xué)生評(píng)價(jià)制度，學(xué)生需要及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成泛在學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，才能夠真正發(fā)揮泛在學(xué)習(xí)模式促進(jìn)教學(xué)效果提升和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的雙重效果。

［1］李克東.新編教育技術(shù)基礎(chǔ)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：340

［2］章偉民，徐梅林.全球視閾中的教育技術(shù)：應(yīng)用與創(chuàng)新［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006，（08）.

［3］李東風(fēng)，葛力力.對(duì)高職公共基礎(chǔ)課既要重視又要適度［J］.職教論壇，2005，（5）：32.

［4］撒忠清，劉丹丹.基于泛在化學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究［J］.海外英語(yǔ)，2012，（8）：55.

H319

A

1008-7508（2015）08-0022-03

浙江省2014年度省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題（課題名稱：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)研究策略，課題編號(hào)：JB125）課題負(fù)責(zé)人：徐飛躍。

2015－04－12

徐飛躍（1978－），浙江紹興人，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院科研督導(dǎo)處副處長(zhǎng)，講師，碩士，主要研究高等教育和高職英語(yǔ)教學(xué)。