趙良軍

【摘 要】好的教學(xué)方法既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高教學(xué)效率，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。在中學(xué)思想品德課教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生思想現(xiàn)狀和教學(xué)目標(biāo)，積極進(jìn)行教學(xué)方法的改革和嘗試。

【關(guān)鍵詞】思想政治課 教學(xué)方法 改革 嘗試

【中圖分類號(hào)】G611.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2015）01-0083-01

學(xué)生不愛學(xué)思想品德課的原因是復(fù)雜的，多方面的，不少是客觀原因造成的。但是，我們還要看到問題的另一方面，也就是主觀方面的問題。正是在大家感到思想品德課教學(xué)處境困難的情況下，仍有不少教師的教學(xué)很受學(xué)生的歡迎。究其原因不外是他們遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，積極改進(jìn)教法和學(xué)法，實(shí)現(xiàn)了思想品德課趣味性、教育性的統(tǒng)一。

中學(xué)政治新課標(biāo)倡導(dǎo)思想品德課教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，改變注入式教學(xué)模式，走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際原則、因材施教原則。有了這些原則的要求和指導(dǎo)，可以在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)這些原則創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)方法，以取得較好的教學(xué)效果。

教無定法，但教學(xué)有法，這是教學(xué)方法上的辯證思考。任何符合教學(xué)規(guī)律的具體的教學(xué)方法都具有普遍適用的意義，但學(xué)校、教師、學(xué)生是有差異的，需要從實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用，創(chuàng)造特色。

一、問題教學(xué)方法

前蘇聯(lián)的教育學(xué)家把問題教學(xué)法歸納成三種類型：一是研究式，屬高層次的，是指教師設(shè)置針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究；二是啟發(fā)式，是指教師通過啟導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)、誘導(dǎo)等方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，使每一個(gè)學(xué)生都開動(dòng)腦筋，深刻領(lǐng)悟思想品德課原理；三是講述式。有些問題比較深?yuàn)W或與現(xiàn)實(shí)又“沖撞”，學(xué)生難以理解，這時(shí)教師就要自己提出問題、自己分析問題，解決問題中的矛盾。

實(shí)施問題教學(xué)法的關(guān)鍵之處在于問題設(shè)計(jì)，問題設(shè)計(jì)越有針對性，越能夠提高教學(xué)效率。首先，設(shè)計(jì)問題要依據(jù)教材，既要切合教學(xué)重點(diǎn)，又要有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，還要緊貼學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力和品德表現(xiàn)。其次，問題內(nèi)容在知識(shí)和能力方面的目標(biāo)要求，要有層次性，要由近及遠(yuǎn)，由淺到深，形成臺(tái)階。三是問題設(shè)計(jì)的形式要靈活而新穎，并貼近生活。問題教學(xué)方法功能的實(shí)現(xiàn)，還要靠教師在教學(xué)過程中不斷啟發(fā)和引導(dǎo)。因?yàn)閱栴}是學(xué)生思維的起點(diǎn)和開始，而思維的發(fā)展欲達(dá)到問題教學(xué)的目標(biāo)，還需要：（1）教師調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體積極參與；（2）教師積極參與設(shè)計(jì)，形成教師與學(xué)生群體之間思維的交流。這樣，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、自學(xué)閱讀教學(xué)方法

實(shí)施自學(xué)閱讀教學(xué)法既能夠提高學(xué)生閱讀水平，又能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自學(xué)閱讀教學(xué)法主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：一是粗讀。讀教材的結(jié)構(gòu)，搞清本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容分幾節(jié)，節(jié)與節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系；二是細(xì)讀。搞清教材中運(yùn)用了哪些感性的材料、事實(shí)、事例，分析其闡明了什么道理，體現(xiàn)了什么觀點(diǎn)；三是精讀。探究教材中的觀點(diǎn)、原理的由來以及在現(xiàn)實(shí)中的指導(dǎo)意義，把握新概念，分析新概念是分幾個(gè)層次表述的等等。這樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀后，為學(xué)生聽講新課做了知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備。

自學(xué)閱讀教學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)，還要靠教師在自學(xué)閱讀后的講授。一般的講授強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、邏輯，這種講授強(qiáng)調(diào)針對性，針對學(xué)生自學(xué)中提出的疑難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)專題性，側(cè)重難點(diǎn)問題的分析，不必拘泥于體系，可有選擇性地講授。

三、討論式的教學(xué)方法

討論式教學(xué)方法是中學(xué)思想品德課教學(xué)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、思想、情商、能力全面提高的有效方式。運(yùn)用這種教學(xué)方法必須處理好以下幾種關(guān)系：一是教師和學(xué)生的關(guān)系。討論課為學(xué)生提供相互交流和探討問題的機(jī)會(huì)，在討論課上，學(xué)生各抒己見，發(fā)表不同的看法和觀點(diǎn)。與此同時(shí)，教師主導(dǎo)作用也不能忽略，在學(xué)生充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，教師要對討論的內(nèi)容進(jìn)行正面引導(dǎo)，使討論后絕大多數(shù)學(xué)生能接受教材中所闡述的正確觀點(diǎn)。討論課不能自由課，應(yīng)要求學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)有目的、有秩序地進(jìn)行，既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。二是理論和實(shí)際的關(guān)系。初中學(xué)生理論水平有限，和社會(huì)接觸少，對人和事的看法往往不深刻、不全面。這就要求政治教師在教學(xué)過程中，既要把道理講深講透，還要聯(lián)系時(shí)事新聞、人們普遍關(guān)注的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題進(jìn)行對比分析，使學(xué)生更好地透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。三是發(fā)散思維和求同思維的關(guān)系。討論的形式是多種多樣的，討論的主題也不是一成不變的，通過討論可以讓學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人見解，既可以讓學(xué)生大膽發(fā)表看法，仁者見仁，智者見智，也可以讓學(xué)生集體談?wù)?，集思廣益。這是培養(yǎng)開拓型、創(chuàng)新型人才的需要。另一方面，排斥求同思維，一味追求標(biāo)新立異也不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，因?yàn)榍笸c求異兩種思維形式是相互依存的，沒有求異的求同不能發(fā)展，要被歷史淘汰；而沒有求同的求異，會(huì)失去出發(fā)點(diǎn)，容易不著邊際。要堅(jiān)持二者的統(tǒng)一，使學(xué)生思維得到科學(xué)的發(fā)展。

四、質(zhì)疑、析疑、解疑的教學(xué)方法

質(zhì)疑是指學(xué)生在自學(xué)閱讀過程中將疑難問題寫提取出來，析疑是指教師引導(dǎo)學(xué)生對疑問進(jìn)行分析、歸類和篩選，解疑是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，采取一定的方法去解決疑難問題，最后教師做總結(jié)。這種教學(xué)方法實(shí)行師生相互反饋、共同探索的雙向化活動(dòng)，它有利于貫徹教學(xué)平等的原則，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生雙方積極性，并互相促進(jìn)。質(zhì)疑、析疑、解疑的主體都是學(xué)生，教師主要是引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生自己去尋找問題的答案。因此，采用這種教學(xué)方法最好是在生源比較好的班級(jí)內(nèi)進(jìn)行。采用這種教學(xué)方法的教師最好能有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力。因?yàn)閱?dòng)學(xué)生質(zhì)疑，質(zhì)疑的水平如何，問題的分析和歸納的問題是否為教材內(nèi)容及學(xué)生思想實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，解疑的方式和方法指導(dǎo)是否有成效，這都是由教師的教學(xué)水平和能力決定的。

總之，任何教學(xué)方法的選取都要從學(xué)生與教師的實(shí)際出發(fā)。

【參考文獻(xiàn)】

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