在語文課堂中，教師對課堂結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、教學評價等方面進行必要的適時的調(diào)控，可以優(yōu)化課堂教學，產(chǎn)生即時的明顯的效果。語文課堂教學的有效調(diào)控，還能產(chǎn)生延時作用，從而促進學生獲得長足的發(fā)展。

一、合理調(diào)控課堂結(jié)構(gòu)

原蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫認為：“課的結(jié)構(gòu)是作為一種有益的組織知識，作為一種指示和標準理論而被理解和運用的?！币菇虒W環(huán)節(jié)張弛有度，教學目標落到實處，就要調(diào)控課堂結(jié)構(gòu)。一堂課的導入階段是課堂的“興奮時區(qū)”。導語就像唱戲的開場鑼鼓，要生動有趣，言簡意賅，“牽一發(fā)而動全身”。這樣才能使語文課堂引人入勝，創(chuàng)設出美的意境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。如執(zhí)教《我的叔叔于勒》時可以這樣設置導語：“十九世紀法國批判現(xiàn)實主義作家莫泊桑，堪稱短篇小說巨匠，蜚聲世界文壇。他的中短篇小說，委實花團錦簇、異彩紛呈;他的名篇佳作，更是令人心馳神往、手不釋卷;《我的叔叔于勒》就是其中一篇。隨著這篇小說情節(jié)的起伏跌宕，人物溫情脈脈的面紗被逐漸揭開。雖是平凡瑣細的事情，讀者卻深刻地感受到世間人情的冷暖，不由地隨著作者去追尋。小說的魅力從何而來？如果同學們仔細閱讀揣摩課文，便會發(fā)現(xiàn)其中的奧妙?！边@樣導入新課，能促使學生注意力高度集中起來，帶著欣賞藝術美的心情學習課文。由此可見，小小的導入也蘊含著教學策略，具有優(yōu)化的空間。此外，“興奮時區(qū)”還存在于教學的高潮階段，教學時應注重調(diào)動學生的學習積極性。在學習重點難點時，要設法讓學生集中注意力，保持興奮狀態(tài)，充分理解和思考問題，以實行有效的課堂調(diào)控。

二、有效利用學生的錯誤資源

在語文課堂上，學生在學習探究過程中會經(jīng)常出現(xiàn)各種偏離正軌的觀點或錯誤，它們也往往容易被教師忽略。但它們的形成暴露了學生在掌握知識提高能力過程中的欠缺與教師教學上的漏洞，能提供最真實的教學反饋和調(diào)控課堂的方向。關注學生的錯誤，并將其視為寶貴的教學資源，歷來被中外教育家所重視。元認知理論認為，學生學習的過程是認知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織的過程。學生學習過程中出現(xiàn)的錯誤會成為其取得進步的基石和促進學習的法寶。對于學生課堂上出現(xiàn)的錯誤，教師不應回避或棒殺，而要冷靜辨別分析，引導學生自我發(fā)現(xiàn)，自我更正，使課堂教學得到有效調(diào)控。一位教師在講《雷雨》時，請學生表演侍萍撕支票的情節(jié)，一個學生平靜地把支票撕了幾下，然后放在桌子上;另一個學生則快速地把支票撕了，然后狠狠地扔在地上。這時教師指出，要在課文前后語境的基礎上，用動態(tài)發(fā)展的眼光來分析人物的行為、性格。經(jīng)過再讀課文深入討論，大家達成共識：侍萍只有慢慢地撕碎支票，才能宣泄她三十年來刻骨銘心的痛和恨，才能表現(xiàn)出對周樸園老謀深算陰險收買行徑的輕蔑鄙視。她長期的忍辱負重頑強自生的苦難經(jīng)歷，給予了她蛻變，撕支票是她尊嚴的體現(xiàn)，說明了她與周樸園的徹底決裂。教師本著關注學生內(nèi)心成長的理念，促使學生在合作學習中發(fā)現(xiàn)了錯誤的原因和糾正錯誤錯的方法。

三、靈活應對學生的意外問題

如何捕捉即時生成的教學資源展開教學，是新課程對教師的一種挑戰(zhàn)。課堂教學是一個充滿不確定性的過程，不可避免地會出現(xiàn)許多意外。因此教師只有在課堂上尊重學生發(fā)表不同的見解和提出的問題的權(quán)利，給學生留下自主探究和自我展示的空間，才能發(fā)展他們的思維能力，促使他們產(chǎn)生個性化的見解。學生的奇思異想、奇談怪論往往蘊含著重要的生成信息，教學時需要作出理性的調(diào)控。教師應靈活應對利用學生的意外問題，及時調(diào)整教學思路，做到“導而弗牽”，演繹柳暗花明的暢達與美麗，成就一份沒有預約的精彩。高中課文《說“木葉”》深入分析了古代詩歌避用“樹葉”而用“木葉”的現(xiàn)象。作者認為“木”、“木葉”比“樹”“樹葉”更能表現(xiàn)疏朗的清秋特點。語文特級教師楊先武在執(zhí)教的過程中，一個學生卻提出了疑問：既然“木”更能表現(xiàn)秋景，那馬致遠的《天凈沙·秋思》為什么不寫成“枯藤老木昏鴉”？楊老師并有急于解答，而是讓學生將整句聯(lián)系起來理解。通過認真思考，有學生發(fā)表了有說服力的見解：“藤”和“樹”更能形成聯(lián)系，可以說“藤纏樹”而不能說“藤纏木”。另一個學生作了補充：“昏鴉”一般歇在樹枝上，而不說“昏鴉歇在老木上”。楊老師進一步指出：課文并沒有把這些意象的用法絕對化，古詩中也是靈活運用這些意象的?？梢?，學生的意外問題不但深化了對課文的理解，而且拓展了學生的知識面，這正是教師調(diào)控課堂教學帶來的意外收獲。

尹紅斌，教師，現(xiàn)居江蘇南通。