“用教材教”是在高效課堂實(shí)施過(guò)程中，大家高度關(guān)注的一個(gè)話題，教育家葉圣陶先生曾說(shuō)“教材無(wú)非是個(gè)例子”，上海師大吳忠豪教授也說(shuō)過(guò)：“課文只是學(xué)語(yǔ)文的例子，是可以替代的。我們可以用這一篇課文來(lái)教這些語(yǔ)文知識(shí)、方法，也可以換一篇課文來(lái)教這些語(yǔ)文知識(shí)、方法。語(yǔ)文課把大量時(shí)間放在語(yǔ)文思想內(nèi)容的解讀上，這是造成了語(yǔ)文課效率不高的直接原因?！币虼?，如何打造高效課堂，是每一位語(yǔ)文課教師在用教材（這個(gè)例子）教的時(shí)候，必須思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，在課前、課中以及課后反思等環(huán)節(jié)中，課前潛心研究好教材，是用好教材，教給學(xué)生知識(shí)與方法，打造高效課堂最關(guān)鍵的一步。下面就筆者在教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)收獲寫出來(lái)與諸位同行交流。

杜甫晚年流落寓居夔州時(shí)寫的律詩(shī)《秋興八首（其一）》和詩(shī)人同一時(shí)期的《登高》同時(shí)出現(xiàn)在人教版高中語(yǔ)文必修三的課本中，而且是在同一課中，這為我們研讀教材時(shí)做橫向比較提供了一個(gè)非常有利的條件。

《秋興八首（其一）》寫于大歷元年（766年）秋天。當(dāng)時(shí)，安史之亂雖然已結(jié)束，但是李唐王朝仍然面臨北方軍閥重新割據(jù)的危險(xiǎn);另外，唐朝和吐蕃在劍南川西的戰(zhàn)爭(zhēng)也接連不斷?！肚锱d八首》就是在國(guó)家這樣動(dòng)蕩不安、詩(shī)人依舊客居他鄉(xiāng)的社會(huì)背景下寫成的。秋興，就是因秋感興之意。首聯(lián)從秋景寫起，“玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森”，寫出了夔地露冷楓丹、萬(wàn)物蕭森的景象。頷聯(lián)“江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰”，詩(shī)人縱目馳騁，自下而上，自上而下生動(dòng)地寫出了巫山巫峽的蕭森的景象。“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心”，第三聯(lián)觸景生情，抒發(fā)感慨。尾聯(lián)，“寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧”，詩(shī)人將關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到生活中來(lái)，不直接言情，而是以景結(jié)情，歲暮日晚、羈旅無(wú)依的傷感，身世凄苦，思鄉(xiāng)之意，一切盡在不言中，給人余音裊裊之感。

而《登高》比《秋興八首》遲寫一年，這一年的重陽(yáng)節(jié)，詩(shī)人還在夔州，他獨(dú)自登高，感慨萬(wàn)千，寫下了這首即景傷懷的七言律詩(shī)。詩(shī)歌的前四句寫登高所見，起句“風(fēng)急天高猿嘯哀”總寫，寫出了三峽急風(fēng)獵獵、秋高氣爽、啼猿悲秋等特點(diǎn)，第二句寫眼前景，描繪出來(lái)一幅明麗清爽的峽江秋景圖。頷聯(lián)集中表現(xiàn)了夔州秋天的典型特征，詩(shī)人仰望無(wú)邊無(wú)際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息，滾滾而來(lái)的江水，在寫景的同時(shí)，也抒發(fā)了自己深沉的情懷。頸聯(lián)由景即人，由闊大的時(shí)空到體弱多病的自己，發(fā)出了“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”的感慨。尾聯(lián)是自我反思，自我勸勉，詩(shī)人備嘗艱難潦倒之苦，國(guó)難家愁，使自己白發(fā)日多再加上因病斷酒，悲愁就更加難以派遣。

這兩首詩(shī)歌都寫到了秋景秋思，都抒發(fā)了詩(shī)人的悲秋情懷。都采用了觸景生情、情景交融的藝術(shù)手法。于是，筆者通過(guò)研讀教材，決定把這種觸景生情、情景交融的藝術(shù)手法作為教授這兩首詩(shī)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，把這種觸景生情、情景交融的藝術(shù)手法作為學(xué)生學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)的切入點(diǎn)和突破口。

于是，在使用教材的過(guò)程中，就可以大膽的取舍與創(chuàng)新。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)，交給他們?nèi)蝿?wù)，要求能解釋詩(shī)題，讀懂詩(shī)意，最好能背誦詩(shī)歌，并了解詩(shī)人以及創(chuàng)作背景。課堂上我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題來(lái)與學(xué)生探討：

1.《秋興八首（其一）》這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感？請(qǐng)用詩(shī)中的原詞或原句來(lái)回答。

學(xué)生明確：“故園心”或“孤舟一系故園心”。

2.《登高》這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感？請(qǐng)用詩(shī)中的原詞或原句來(lái)回答。

學(xué)生明確：“悲秋”或“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”。

接著我再問(wèn)，這兩首詩(shī)歌抒發(fā)的情感是唯一的嗎？請(qǐng)大家結(jié)合全詩(shī)以及寫作背景來(lái)談?wù)効捶ǎ谑菍W(xué)生很積極的進(jìn)行了補(bǔ)充，充分理解了詩(shī)意。并且得出結(jié)論，這兩首詩(shī)在感情上有共同點(diǎn)，都是悲秋之作。

3.分別從詩(shī)歌的首聯(lián)和頷聯(lián)找出典型意象，體會(huì)這些意象有何特點(diǎn)？這些意象構(gòu)成了什么樣的意境？

經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生明確都寫了闊大的、凄清的秋景。氣勢(shì)恢宏。

4.請(qǐng)聯(lián)系詩(shī)歌的頸聯(lián)，想想看作者為何要選擇這些意象，描繪出秋天的景色？

主要讓學(xué)生理解到這是觸景生情，借景抒情。

5.這兩首詩(shī)歌寫景的角度相同嗎？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明白，寫景要抓住角度。“玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森”是從平面的角度來(lái)寫;“江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰”是通過(guò)立體的角度寫秋?！帮L(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”是立體，“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”是平面角度。寫秋的技巧相差無(wú)幾。

通過(guò)這節(jié)課的設(shè)計(jì)與教授，要讓學(xué)生明白一個(gè)道理，即“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，寫景是抒情的媒介，是為抒情服務(wù)的，而抒情是寫景最終的目的。

祁春靜，教師，現(xiàn)居甘肅渭源。