在語文教學(xué)中，正確組織好學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)語文教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的共贏，是提高學(xué)生綜合語文能力的重要途徑。

一、小組活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

隨著初中語文教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主交流溝通的教學(xué)模式已成為高效語文教學(xué)課堂的重要形式。其中小組合作學(xué)習(xí)在語文合作活動中占有很大比重。這種模式是以學(xué)生小組為單位展開的課堂教學(xué)活動，利用小組內(nèi)各學(xué)生之間的互動，且以小組成績?yōu)樵u優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在小組合作中互相幫助、共同促進(jìn)、互相影響、優(yōu)勢互補，通過探究學(xué)習(xí)分享思考過程及思想的精彩之處。由于學(xué)生的家庭背景、性格特點等因素的不同，他們在解讀文本時也存在著差異，而這種“差異”正是課堂教學(xué)所需要的豐富資源，更能展示學(xué)生多角度、多維度地去思考和解決問題的方法。例如：在教授《藤野先生》一文時，通過小組討論學(xué)生們提出問題：“藤野先生作為學(xué)生的老師，對學(xué)生魯迅的關(guān)愛只是普通師生之情，平日生活中教師關(guān)愛學(xué)生的例子很多，為什么藤野先生對魯迅先生的關(guān)懷，令魯迅先生念念不忘呢？”針對這個問題，教師組織學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論。有的同學(xué)說，因為魯迅先生在國外，能得到藤野先生的關(guān)心，自然倍加感激;有的同學(xué)說，藤野先生能夠克服民族偏見，對魯迅先生在學(xué)業(yè)上精心指導(dǎo)，一絲不茍，這種精神是可貴的;有的同學(xué)說，當(dāng)時中國積貧積弱，日本部分學(xué)生看不起中國人，在這樣的背景下，藤野先生能夠以學(xué)術(shù)為重，對魯迅先生沒有絲毫歧視，這是多么高尚的品格??！學(xué)生們通過深入討論、探究，使藤野先生的高尚品格立體化地凸現(xiàn)出來，學(xué)生們的個性解讀可以互為補充，共同分享，進(jìn)入深層次解讀文本的佳境。

二、獨立思考，提高學(xué)生的合作能力

實現(xiàn)學(xué)生間的交流與合作，可以促使學(xué)生動腦思維，彌補教師難以應(yīng)對存在眾多差異的學(xué)生的不足。在學(xué)習(xí)中學(xué)生間會發(fā)生一些爭議的問題，這種“爭議”是可貴的，語文教學(xué)的一個最重要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題，培養(yǎng)多角度思考問題的辯證思維。例如，在學(xué)習(xí)《愚公移山》一文時，教師引導(dǎo)學(xué)生理解愚公帶領(lǐng)一家人鑿山開路、不畏艱難的精神。而有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出疑問：愚公挖山不止，破壞了生態(tài)平衡，他為什么不找一處道路相對暢通的地方安家落戶？這要比劈山開路要容易得多。針對學(xué)生提出的這一問題，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論。通過討論，學(xué)生們理解了愚公克服困難的精神是值得我們學(xué)習(xí)的，無論工作和學(xué)習(xí)都應(yīng)該有象愚公一樣勇于面對困難、克服困難的精神，不能遇到困難繞道走，要正視困難，而不能有逃避心理。而從現(xiàn)代環(huán)境保護(hù)的角度，可以引導(dǎo)學(xué)生辯證的理解愚公的開山行為。通過學(xué)生之間的合作解讀與探討，更能使學(xué)生對文本進(jìn)行多角度的解讀。在不脫離文本價值的基礎(chǔ)上，對文本進(jìn)行個性化的閱讀與體驗，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與創(chuàng)新思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，提高合作的有效性

初中語文的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該形式多樣，才能引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初中學(xué)生大多活潑好動，表現(xiàn)欲望較強，教師在教學(xué)中要針對學(xué)生的這些特點因材施教。例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時，教師讓學(xué)生根據(jù)課文通過小組合作將文本改編成課本劇，小組成員自愿選擇劇本的角色，在課堂上進(jìn)行表演練習(xí)。學(xué)生通過閱讀，把對人物的理解與課文的基調(diào)，用自身擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧憩F(xiàn)出來，在人物角色扮演中，更深入地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，從而更加準(zhǔn)確地理解文本的意旨。而這種合作表演正好適合初中學(xué)生表現(xiàn)欲望強烈的心理訴求，學(xué)生在合作表演中興味盎然。在學(xué)習(xí)《傷仲永》一文時，教師在課堂上開展了一場辯論賽：一方的觀點是天賦最重要，另一方的觀點是：后天學(xué)習(xí)最重要。學(xué)生們通過辯論，了解了天賦與后天學(xué)習(xí)的辯證關(guān)系?？梢姡诤献鹘虒W(xué)模式的引導(dǎo)下，教師可以采取靈活多樣的形式，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

四、開展合理評價，體驗合作快樂

傳統(tǒng)的評價只是教師對學(xué)生一對一的單向評價，學(xué)生是被動受評價者。由于教師面對眾多的學(xué)生不可能對每一個學(xué)生都能做出嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的評價，所以教師評價存在著一定的偏頗是難以避免的。而建立學(xué)生互評與自我評價機制，可以促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思，并對他人的學(xué)習(xí)情況發(fā)表自已的見解，增強了互動合作的有效性，體味評價合作帶來的快樂。例如，在學(xué)習(xí)余光中的詩歌《鄉(xiāng)愁》時，教師讓學(xué)生充分閱讀，領(lǐng)悟詩歌中所滲透的情感。然后抓住“思鄉(xiāng)”的基調(diào)，指名讓學(xué)生起來朗讀，學(xué)生朗讀完以后，可以對自己的朗讀做一下評價，即為什么這個地方要讀得緩，那個地方要讀得急，這個地方讀重音，那個地方讀輕聲。小組成員也可以根據(jù)個人對詩歌的理解，對朗讀的同學(xué)提一些建議。

彭莉，教師，現(xiàn)居山東濟寧。