摘要：眾所周知“生活既是教育?！睌?shù)學(xué)教師在日常教學(xué)時(shí)，如果能生動(dòng)有效的把教材中對(duì)學(xué)生來說缺少吸引力的應(yīng)用題改編成學(xué)生們自己喜歡的日常題材，使學(xué)生感到應(yīng)用題在生活中的實(shí)際應(yīng)用，這樣不僅能提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的積極性，激發(fā)他們解答應(yīng)用題的熱情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待實(shí)際問題的能力。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）04-0157-01

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)知識(shí)的時(shí)候，可以開展生活化的教學(xué)模式，這種更接近學(xué)生日常的生活的教學(xué)模式，既可以讓學(xué)生快速理解所學(xué)習(xí)的一些知識(shí)，而且還能夠使得學(xué)生掌握一些好的學(xué)習(xí)方法，因此，初中數(shù)學(xué)教師更要強(qiáng)化這方面的研究與推廣，加快生活化教學(xué)課堂的發(fā)展與課堂延伸。本文從以下兩點(diǎn)簡單加以說明：

一、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓抽象的數(shù)學(xué)有生活的原型

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。生活中的一些問題也是需要結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決的。在進(jìn)行教學(xué)某一數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師不要急于先出示具體的數(shù)學(xué)問題，可以先營造一個(gè)相應(yīng)的生活情境，讓學(xué)生融入到其中去解決相關(guān)的生活問題，學(xué)生們也會(huì)為了尋求一些好的解決方法，更積極地投入到思考問題的隊(duì)伍當(dāng)中。在問題的驅(qū)使下，學(xué)生也更樂意投入到探究和解決問題的隊(duì)伍當(dāng)中。一方面，生活情境中的數(shù)學(xué)問題既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，促使數(shù)學(xué)問題的解決變得具有現(xiàn)實(shí)并且具體的實(shí)際意義。

比如，在我們教學(xué)分析“從面積到乘法公式”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以試著這樣進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入：首先可以例出幾個(gè)教室的面積，讓學(xué)生通過幾種不同的計(jì)算方法，積極思考，互相商討后，再鼓勵(lì)學(xué)生嘗試加以解決，然后在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將這些現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題抽象轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，教師再順勢把新課引出來，學(xué)生們也會(huì)跟著教師的思緒一起去探究這些新的知識(shí)。

二、增加數(shù)學(xué)情境的趣味性

興趣是最好的老師。數(shù)學(xué)教學(xué)也是一樣，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先就要講究一定的教學(xué)策略，其中一個(gè)行之有效的方法就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，以學(xué)生的興趣作為切入點(diǎn)，把一些數(shù)學(xué)問題融入到學(xué)生喜歡的一些情境當(dāng)中，把學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的興趣調(diào)動(dòng)出來，把學(xué)生探求新知的積極性調(diào)動(dòng)出來，這樣也利于學(xué)生全身心地投入到對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，在分析“相似三角形的判定方法”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，教師可以先為學(xué)生講述一個(gè)故事，以故事作為引子，把新知識(shí)遷移出來：古希臘有一位哲學(xué)家泰樂斯旅行到埃及，在一個(gè)萬里無云的日子里，埃及伊系神殿的司祭長陪同他一起去參觀胡夫金字塔，泰樂斯這個(gè)時(shí)候就問司祭長：“有誰知道金字塔到底有多高呢？”司祭長告訴他：“沒有人知道，古書中也沒有把它的高度告訴我們，根據(jù)我們今天所學(xué)到的知識(shí)也不可能判斷出金字塔的高度的。”泰樂斯這個(gè)時(shí)候則說：“針對(duì)這個(gè)問題，我可以馬上測出來，因?yàn)槲铱梢愿鶕?jù)自己的身高把塔的高度測出來?！北娙诉@個(gè)時(shí)候都感到非常驚訝。說完，泰樂斯隨即從白長袍中取出一條結(jié)繩，在他的助手幫助下很快測出了塔的實(shí)際高度是131米。講故事的同時(shí)再借助多媒體課件展示相關(guān)的情景圖片。故事講完了，學(xué)生們這個(gè)時(shí)候也都產(chǎn)生了疑惑的眼光，而且興致很高。教師這個(gè)時(shí)候可以繼續(xù)問：“誰能說出他到底是如何測出塔的高度的呢？”學(xué)生面面相覷，回答不出來，這時(shí)候教師再順勢利導(dǎo)告訴學(xué)生：接下來我們要研究的相似三角性的判定方法就能夠幫助大家很好地回答這個(gè)問題……等學(xué)完新課之后，師生再一起回過頭來思考泰樂斯到底是采用了什么原理把金字塔的高度測試出來的……這樣一個(gè)持續(xù)的問題情境貫穿到整個(gè)課堂教學(xué)當(dāng)中，既能夠激發(fā)學(xué)生積極的思考，而且對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是很有幫助的。此外，也便于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)與能力。

俗話說：“知識(shí)來源于生活，同時(shí)也服務(wù)于生活。”數(shù)學(xué)也只有立足在日常生活當(dāng)中，才不至于成為“無源之水”。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中也要積極地響應(yīng)新課改的要求，樹立“以生為本”的教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，多從學(xué)生熟悉的生活背景出發(fā)，把一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活有機(jī)地結(jié)合起來，多創(chuàng)設(shè)一些和學(xué)生生活背景相貼近的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生投入到特定的情境當(dāng)中，讓學(xué)生都能夠在生活化的教學(xué)當(dāng)中習(xí)得知識(shí)、培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力、不斷豐富自身的情感，對(duì)于提高他們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)都是很有幫助的。