摘要：生物是一門以實驗探究為主的學科，很多理論與規(guī)律都是需要經(jīng)過大量的實驗加以驗證的。結(jié)合實驗能夠探索一些生物現(xiàn)象的反應狀況，實驗過程也是培育學生創(chuàng)造性才能、觀察能力和實踐能力的一個有效途徑。此外，實驗也能培養(yǎng)學生認真嚴謹?shù)膽B(tài)度以及實事求是的態(tài)度。因此，在高中生物課教學當中，傳授生物知識的同時也一定要重視實驗教學的價值與作用。為了提高實驗的教學效率，筆者結(jié)合自身的實踐教學不斷地總結(jié)一些有效的教學策略，最終目的是為了把學生的學習興趣調(diào)動起來，提升他們學習生物知識的主動性的。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）04-0077-01

引言

生物主要是一門以實驗為基礎的學科。隨著生物新課標的推出，實驗教學在生物教學當中所占的比重也得到了進一步的重視。本文結(jié)合多數(shù)學校對高中生物實驗的重視程度和高中生物實驗教學相矛盾的現(xiàn)象，本文也就如何提高生物實驗教學的有效性展開以下幾點自己的探究：

一、不斷地創(chuàng)新實驗方法和實驗步驟

傳統(tǒng)的實驗課一般都是生物教師事先準備好需要使用的實驗用具，然后再精心地設計好實驗的流程，手把手教學生如何進行操作，告訴學生實驗過程中則會出現(xiàn)哪些問題等，告訴學生實驗過程中需要注意的事項。這樣的實驗課，學生大都像一臺臺設定好的機器，按部就班地進行著教師安排的實驗操作，缺少了應有的激情和創(chuàng)新的動力，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是很不利的。這就需要教師依照新課程提出來的要求，讓學生根據(jù)自己的想法開始實驗，在實驗中教師適當?shù)靥嵝褜W生需要注意的事項，讓學生自己去拓展實驗設計，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有很大的幫助。例如，開展“植物向性運動的實驗設計”時，教師就可以提醒同學們不要僅局限在課本上的實驗材料與用品，自己也可以適當?shù)剡x擇一些實驗材料與用品。同學們則會按照教師提出來的要求借助課余時間，查閱大量的資料，然后再借助身邊一切可以利用的材料設計出多種多樣的實驗方法來，這樣的實踐教學對于提高學生的創(chuàng)新能力是很有幫助的。

二、指導學生設計探究性的實驗

在實驗教學當中，教師要盡量的鼓勵學生結(jié)合所學的知識，進行相關(guān)的實驗設計。指導學生實驗設計的一般步驟：提出問題——提出假設——實驗設計——開始實驗——分析、探究結(jié)果——得出結(jié)論——交流探究；生物教師可以為提供學生一個事先設計好的方案或者是教材實例，讓他們對其進行參考模仿。

例如，在研究“影響酶活性的條件”的實驗過程中，很多學生確認的課題是《溫度對酶活性的影響》，但是在設計具體實驗方案的時候，筆者就發(fā)現(xiàn)了有以部分學生是根據(jù)已有的知識選擇斐林試劑來檢測酶的催化效率的。這部分學生認為在適宜的溫度條件下，淀粉是能夠被淀粉酶水解成還原性糖的，因此，就可以使用斐林試劑進行檢測。是不是真的可以使用斐林試劑進行測試呢？在筆者的適當提醒下，他們也很快地意識到忽視了斐林試劑反應的條件需要加熱的，對冰水浴實驗組，在加熱過程當中，隨著溫度的不斷升高，酶活性也會逐漸增加的，而且淀粉還會逐漸被水解，導致的結(jié)果很可能和對照組差不多，對于探究目標的達成則會產(chǎn)生一些。但是選擇碘液進行檢測的話這類誤差就不會存在了，而且還能夠在催化反應結(jié)束后直接滴加碘液，然后再根據(jù)溶液是否會變藍來判斷淀粉有否被水解。這樣的實驗效果明顯，而且還能鍛煉學生分析問題的能力，學生們也都能夠在探究中加深對相關(guān)知識的掌握。

三、實驗能夠提高學生分析、解決問題的能力，對

培養(yǎng)學生設計簡單實驗的能力是很有幫助的

當實驗完畢后，其中，提高學生能力的一個重要環(huán)節(jié)就是對實驗結(jié)果的有效分析。在實驗中，對實驗效果差的學生，教師不要急于指出實驗的毛病出在哪里，而是需要耐心地幫助他們分析實驗沒能達到預期效果的各種可能情況，鼓勵他們自己主動找出其中的原因，對于提高學生分析問題的能力是很有幫助的。當學生的實驗結(jié)果出現(xiàn)問題時，也能夠?qū)嶒灥哪骋徊糠诌M行改革，既能培養(yǎng)學生解決實驗問題的能力，也能提高他們對實驗的興趣。例如，在對“葉綠體色素的提取和分離”的實驗探究中，其中的劃濾液細線則是難題，如果結(jié)合書本上所說的用毛細吸管劃，很難一次成功，但是有些學生則用蓋玻片邊緣去劃，則能夠得到較好的效果。因此，和學生一起分析實驗失敗的原因，然后再鼓勵學生通過其他的途徑進行嘗試，最終也會取得成功的，也有利于學生樹立起學習的自信心。

四、增加開放性實驗，拓展學生思維

實驗能很好地訓練學生的思維能力。實驗時，教師就要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，要適當?shù)赝卣顾麄兊乃季S空間，盡量多選擇一些開放性的實驗方式和內(nèi)容。生物教師可以根據(jù)現(xiàn)有的條件，把一些實驗設計成半開放性的實驗，比如選擇實驗材料上，不要拘泥于教材中的一些實驗材料，要給學生留出一定的思維空間以及探究的余地，多為學生提供多種實驗材料，也可以在上實驗課之前讓學生自己準備一些相關(guān)的實驗材料。也可以把實驗教學和課外活動有機地結(jié)合在一起，激發(fā)學生對實驗的興趣，培養(yǎng)他們自主學習、實踐以及創(chuàng)新的能力。因此，如果單純地依靠課堂教學顯然是遠遠不夠的，適當?shù)亻_展課外活動就為教師提供了誘發(fā)學生對自然產(chǎn)生好奇心與求知欲的絕佳機會。適當?shù)恼n外學習活動對學生學習的遷移能力以及形成良好學習習慣都是課堂教學很難替代的。因此，借助課外活動多開展一些開放性的實驗，對拓展學生的思維是很有幫助的。

生物實驗在整個生物教學中發(fā)揮著很重要的作用，通過實驗，能夠加深學生對相關(guān)的生物知識的理解與掌握。因此，在教學時，教師要以“學以致用”作為教學目標，優(yōu)化實驗教學的各個環(huán)節(jié)，拓展學生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，充分把實驗教學的價值體現(xiàn)出來。