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        工資不高,芬蘭人為什么還向往教師職業(yè)

        2015-08-18 14:01:23滕珺
        中國教師 2015年10期
        關(guān)鍵詞:芬蘭人教師職業(yè)芬蘭

        滕珺

        芬蘭特別強(qiáng)調(diào)教師的研究素養(yǎng),認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是基于研究的創(chuàng)造和實(shí)踐才有意義和價(jià)值,而不是日常程序的重復(fù)。

        芬蘭教育好,教師水平高,這幾乎是所有教育工作者都知道的事實(shí)。但芬蘭教師的工資卻不像他們所享有的社會(huì)地位那樣高,僅僅略高于社會(huì)平均收入,那為什么工資不高,芬蘭人還那么向往教師職業(yè)?是道德使命使然,抑或另有原因?要回答這個(gè)問題,我們得從歷史文化和當(dāng)下芬蘭社會(huì)體系的教育尋找答案。

        芬蘭是一個(gè)小國,地處北歐,東臨俄羅斯,西靠瑞典,歷史上長期受古斯塔夫和亞歷山大家族的統(tǒng)治,直至1917年才取得獨(dú)立地位。在長期爭取獨(dú)立的過程中,宗教扮演了重要的作用,從東正教、天主教發(fā)展到后來的新教,特別是路德教對(duì)芬蘭的民族獨(dú)立起到重要作用。因?yàn)槁返陆坦膭?lì)個(gè)人研習(xí)《圣經(jīng)》,要求每位信徒具備基本的讀寫能力,這為芬蘭的教育發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)路德教的推崇,使教育和知識(shí)在芬蘭人心目中的地位甚至比婚姻更重要。19世紀(jì),芬蘭著名哲學(xué)家斯內(nèi)爾曼特別強(qiáng)調(diào)教育之于國家民族獨(dú)立的重要性。他認(rèn)為一個(gè)獨(dú)立的民族必須有兩種人接受良好的教育并受到社會(huì)的尊重,一是政府官員,二是教師。政府官員管理的是當(dāng)下的社會(huì),教師培養(yǎng)的是未來的希望。因此,芬蘭社會(huì)的“尊師重教”不僅是宗教文化的需求,更與芬蘭整個(gè)民族國家的獨(dú)立和發(fā)展有著千絲萬縷的聯(lián)系。

        此外,芬蘭社會(huì)資源有限,除了森林、湖泊、島嶼,幾乎沒有任何自然資源。要在周邊諸多列強(qiáng)的夾縫中生存,芬蘭必須依靠人自身的創(chuàng)造力和智慧尋求發(fā)展。如果說對(duì)地大物博、資源豐富的國家而言,人是開發(fā)自然資源的工具要素,那么對(duì)芬蘭來說,人就是資源本身,芬蘭戰(zhàn)后工業(yè)化的整個(gè)發(fā)展過程就得益于充分挖掘和利用了人的創(chuàng)造力和智慧。教育是開發(fā)人力資源的最好途徑,因此芬蘭的教育直接關(guān)系到國家的整體經(jīng)濟(jì)命脈。教育辦得好,人的創(chuàng)造力就開發(fā)得好,經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展才能有保障。如果教育出了問題,芬蘭的整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展都會(huì)有問題。

        正是基于這樣的共識(shí),芬蘭社會(huì)舉全國之力改革和發(fā)展教育。20世紀(jì)90年代,芬蘭曾經(jīng)遭遇經(jīng)濟(jì)危機(jī),政府不但沒有削減教育經(jīng)費(fèi),而且果斷地做出決定,賣掉國有企業(yè),用于增補(bǔ)教育投入。這就為

        20世紀(jì)90年代后期芬蘭從工業(yè)經(jīng)濟(jì)邁向以諾基亞為代表的知識(shí)信息經(jīng)濟(jì)奠定了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然,現(xiàn)在諾基亞已經(jīng)退出歷史的舞臺(tái),取而代之的是“憤怒的小鳥”,但當(dāng)我們問芬蘭人是否擔(dān)心“憤怒的小鳥”有一天也會(huì)像諾基亞一樣退出歷史舞臺(tái)時(shí),他們自信地回答道:“沒關(guān)系,我們還能創(chuàng)造出新的企業(yè),只要我們有創(chuàng)造力?!币虼耍姨m教師不僅被賦予民族獨(dú)立與發(fā)展的使命,而且也肩負(fù)著國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任,這為芬蘭教師的社會(huì)地位抹上崇高的色彩。

        當(dāng)然,僅靠道德使命感無法長期吸引這么多優(yōu)秀的芬蘭人從事教師職業(yè)。工資不高,但這些優(yōu)秀的芬蘭青年到底看中了教師職業(yè)的哪些部分?這需要澄清一下芬蘭的社會(huì)背景和工資體系。眾所周知,芬蘭是一個(gè)福利社會(huì),教育、醫(yī)療、社會(huì)保障等福利系統(tǒng)非常完善,可以說芬蘭社會(huì)沒有人需要為自己的生存擔(dān)憂。此外,芬蘭社會(huì)的工資標(biāo)準(zhǔn)往往只與兩個(gè)因素關(guān)聯(lián)最大,一是學(xué)歷,二是工作年限,各行各業(yè)之間雖有差異,但并非天壤之別。因此,不會(huì)出現(xiàn)“郎怕入錯(cuò)行”的擔(dān)心。而芬蘭社會(huì)對(duì)教師的學(xué)歷要求很高,小學(xué)以上教師必須要求至少擁有碩士學(xué)歷的人才能擔(dān)任,這就意味著芬蘭的教師收入至少處于社會(huì)中產(chǎn)階級(jí)水平,在這一福利社會(huì)國家,中產(chǎn)階級(jí)一定能過上體面的、有尊嚴(yán)的生活。

        那么,在行業(yè)收入差別不顯著,且有良好生活質(zhì)量保障的前提下,人們對(duì)職業(yè)的選擇自然會(huì)考慮別的因素,比如職業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度、自主權(quán)、價(jià)值感等。正如前文所言,芬蘭教師無論在過去還是當(dāng)下,都享有很高的社會(huì)地位,且芬蘭社會(huì)形成了良好的教育生態(tài)環(huán)境,所有的教育相關(guān)利益者,如政府官員、校長、教師、學(xué)生、家長之間相互信任、相互支持,形成合力。而且,芬蘭學(xué)生從小學(xué)一直到高中畢業(yè)之前,僅有一次高利害相關(guān)的高中畢業(yè)考試。因此,芬蘭的教師享有高度的專業(yè)自主權(quán),可自己選擇如何教學(xué)和評(píng)價(jià),追求教育本質(zhì),思考如何讓真正的學(xué)習(xí)發(fā)生,而沒有考試的壓力。這樣的專業(yè)自主權(quán)賦予教師很大的價(jià)值感和存在感。一位芬蘭教師在接受采訪時(shí)表示,如果有一天他辭職,那一定不是薪水的原因,而是他被剝奪了這樣的專業(yè)自主權(quán)。當(dāng)然,一年三個(gè)月的假期也是教師職業(yè)非常誘人的待遇。芬蘭人倡導(dǎo)工作和生活平衡,熱愛自然,追尋心靈的內(nèi)在平和,而教師職業(yè)可充分滿足優(yōu)秀芬蘭青年的這些精神需求。

        當(dāng)然,芬蘭教師這么受歡迎,也與他們自身嚴(yán)格的選拔制度和培養(yǎng)系統(tǒng)有密切的聯(lián)系。事實(shí)上,在芬蘭這個(gè)人人都能上大學(xué)的社會(huì),教育學(xué)院依然是競爭非常激烈的。如坦佩雷大學(xué)教育學(xué)院錄取比例通常是10∶1,赫爾辛基大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)錄取比例竟然高達(dá)24∶1。因此,只有學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生才有可能學(xué)習(xí)教育專業(yè),未來從事教師職業(yè)。除此之外,芬蘭在遴選師范生的過程中,特別強(qiáng)調(diào)對(duì)教育事業(yè)的熱愛和價(jià)值認(rèn)同,學(xué)院通常會(huì)專門組織面試考察學(xué)生對(duì)教育事業(yè)的理解。在師范生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)院不僅重視理論基礎(chǔ),特別是教學(xué)法的學(xué)習(xí),也很強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生每年都會(huì)有不同的下?;顒?dòng):一年級(jí)學(xué)生通常要到校觀摩,初步參與班級(jí)工作,建立對(duì)學(xué)校的直觀印象(2學(xué)分);二年級(jí)學(xué)生需要開始和指導(dǎo)教師進(jìn)入課堂,進(jìn)行觀察和授課(10學(xué)分);之后需要更深入地參與學(xué)?;顒?dòng)、課后討論和會(huì)議、與同事合作等。當(dāng)然,碩士生的實(shí)習(xí)要求就會(huì)更高,不僅要進(jìn)行上述活動(dòng),而且要開展基于實(shí)踐的研究項(xiàng)目等。

        芬蘭特別強(qiáng)調(diào)教師的研究素養(yǎng),認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是基于研究的創(chuàng)造和實(shí)踐才有意義和價(jià)值,而不是日常程序的重復(fù)。各所大學(xué)附屬學(xué)校通常會(huì)承擔(dān)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐使命,其不僅是學(xué)生的實(shí)習(xí)基地,也是區(qū)域教師在職培訓(xùn)中心,這種學(xué)校與培訓(xùn)中心一體化的方式有利于教育理論與實(shí)踐的結(jié)合。如此嚴(yán)苛的學(xué)習(xí)要求,自然會(huì)培養(yǎng)一批高素質(zhì)的畢業(yè)生。他們畢業(yè)后即便不去當(dāng)教師,也會(huì)自如地流動(dòng)到律師等其他行業(yè),這種流動(dòng)能力事實(shí)上也是許多優(yōu)秀青年選擇師范專業(yè)的一個(gè)理性考慮。當(dāng)然,80% ~90%的畢業(yè)生畢業(yè)后都會(huì)選擇教師職業(yè),即使那些不去當(dāng)教師的畢業(yè)生也會(huì)選擇與教育領(lǐng)域相關(guān)的各種培訓(xùn)或管理工作。

        總而言之,工資不高,芬蘭人還向往教師職業(yè),有道德使命的元素,更是受歷史文化和外部社會(huì)環(huán)境與制度等諸多因素的影響。

        (作者系北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院副教授)

        (責(zé)任編輯:孫建輝)

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