石鷗 曾冬平

石鷗，首都師范大學(xué)教育學(xué)院特聘教授、課程教學(xué)研究所所長，教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)委員，全國教育實(shí)驗(yàn)研究會(huì)副理事長，全國教學(xué)論專業(yè)委員會(huì)副主任委員，全國教育專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員，享受國務(wù)院政府特殊津貼專家，國家級(jí)教學(xué)名師，獲教育部高等學(xué)校教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

在戰(zhàn)火紛飛的苦難中國，“戰(zhàn)時(shí)教科書”不是子彈勝似子彈，為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利做出了不可替代的貢獻(xiàn)。

“戰(zhàn)時(shí)教科書”是一種直接服務(wù)于抗戰(zhàn)的教科書，抗戰(zhàn)是其起源，為了抗戰(zhàn)是其目的，它是中國教科書發(fā)展史上極富時(shí)代特色且最為罕見的教科書類型。抗戰(zhàn)期間的國民黨統(tǒng)治區(qū)和共產(chǎn)黨根據(jù)地都出現(xiàn)過“戰(zhàn)時(shí)教科書”，它們共同為偉大而悲壯的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)鼓與呼。本文僅介紹其中比較有代表性的一種：1937年生活書店出版的《戰(zhàn)時(shí)讀本》。

該套《戰(zhàn)時(shí)讀本》共四冊(cè)，張宗麟主編，供民眾訓(xùn)練及小學(xué)校用。負(fù)責(zé)第一冊(cè)編寫的是馬昌實(shí)、陸維特，第二冊(cè)是洞若、白桃，第三、第四冊(cè)是洞若、孫銘勛。他們都是陶行知的優(yōu)秀弟子，可以說，這套《戰(zhàn)時(shí)讀本》是“陶門”弟子們投身抗戰(zhàn)的杰作。

張宗麟（1899—1976），1925年畢業(yè)于南京高等師范教育系，留校任教，協(xié)助陳鶴琴創(chuàng)辦我國第一個(gè)幼兒園—鼓樓幼稚園，并成為中國第一位男性幼稚園教師。后任曉莊試驗(yàn)鄉(xiāng)村師范學(xué)校第二院指導(dǎo)員、曉莊學(xué)校教導(dǎo)主任，1936年協(xié)助陶行知辦生活教育社、國難教育社。1937年，以國難教育社代表身份積極參加宋慶齡等人發(fā)起的營救愛國“七君子”活動(dòng)，為國難教育社主編抗戰(zhàn)課本。1943年到延安，任延安大學(xué)教育系副主任，1947年后任北方大學(xué)文教學(xué)院院長、華北大學(xué)教研室主任、中國人民解放軍北平市軍事管制委員會(huì)教育接管部副部長。新中國成立后，歷任教育部高等教育司副司長，高等教育部計(jì)劃財(cái)務(wù)司副司長、司長。

陸維特（1909—1991），1928年入曉莊師范文學(xué)藝術(shù)部。后到鄒韜奮先生主編的著名刊物《生活周報(bào)》為編輯，編著抗戰(zhàn)教材。新中國成立后，曾任中共中央華東局宣傳部宣傳局局長、福建省人民政府文教委員會(huì)主任、福建師范學(xué)院院長，1955年到1969年一直任廈門大學(xué)黨委書記，福建省陶行知研究會(huì)第一、第二屆會(huì)長，中國陶行知研究會(huì)副會(huì)長。

白桃即戴伯韜（1907—1981），1928年畢業(yè)于南京曉莊學(xué)校，參與編輯《生活教育》雜志和《兒童科學(xué)叢書》?？箲?zhàn)后，在武漢、重慶主編《戰(zhàn)時(shí)教育》雜志和抗戰(zhàn)教材。1949年后，先后任華東文化教育委員會(huì)委員、上海市文化教育委員會(huì)副主任、人民教育出版社副社長兼總編輯，中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長、全國教育學(xué)研究會(huì)

理事長。

由“陶門”弟子們編寫的《戰(zhàn)時(shí)讀本》除了少量抨擊當(dāng)時(shí)中國的“窮、弱、愚”，旨在喚醒民眾和介紹國民黨、孫中山的課文外，其他所有的課文幾乎都是關(guān)于抗戰(zhàn)的。在澄清抗戰(zhàn)認(rèn)識(shí)、激揚(yáng)抗戰(zhàn)勇氣、普及抗戰(zhàn)常識(shí)、堅(jiān)定抗戰(zhàn)必勝的信念等方面做出了很大的努力。

“我們?yōu)槭裁纯箲?zhàn)？”為了澄清學(xué)生對(duì)抗戰(zhàn)的認(rèn)識(shí)，理解抗戰(zhàn)的意義，強(qiáng)化抗戰(zhàn)的正義性，《戰(zhàn)時(shí)讀本》設(shè)計(jì)了一系列課文，典型地揭露了日本對(duì)中國侵略的歷史、中國的國恥、日本的陰謀以及日本侵略者的燒殺淫掠等。例如，“血”“火”“難民”“逃難”“逃不了難”等（第一冊(cè)）;“大門轟開了”“重要主權(quán)失掉了”“第一次中日大戰(zhàn)”“五九紀(jì)念”“五卅紀(jì)念”“五三紀(jì)念”“九一八紀(jì)念會(huì)”“強(qiáng)盜騙子陰謀家”“中華民族解放運(yùn)動(dòng)”“資本主義”“帝國主義”“法西斯主義”“日本的過去”“日本的現(xiàn)在”“中國的過去”“中國的現(xiàn)在”等（第二冊(cè)）。以第一冊(cè)的第1、第2課

為例：

“血！血！中國人民流的血！”

“火！火！東洋鬼子放的火！”

每課寥寥九個(gè)字，卻有三個(gè)驚嘆號(hào)，真可謂字字驚心。第1課“血”配以醒目的插圖：天空中日本的飛機(jī)正向地面上驚慌失措的百姓扔炸彈，炸彈炸開后幻化為一灘血漬。第2課“火”的插圖是，漫天大火席卷民房、百姓悲天蹌地的慘狀。緊接著的第3至第5課分別是“難民”“逃難”“逃不了難”，如此悲慘境地，讓人們?nèi)绾尾?/p>

抗戰(zhàn)！

再以第二冊(cè)第7課“五九紀(jì)念”、第9課“五三紀(jì)念”為例，了解教科書如何介紹這些特殊的日子。

“五九， 五九，日本帝國主義一雙魔手：他乘歐洲大戰(zhàn)，向我們提出21個(gè)要求。我們紀(jì)念五九，就要把日本帝國主義趕走。”

“提起五三真正慘，日本大炮轟濟(jì)南。槍殺我國外交官，割鼻挖目真野蠻。這批血賬要洗清，只有人人來抗戰(zhàn)?！?/p>

寥寥幾句話，對(duì)抗戰(zhàn)時(shí)期的幾個(gè)特殊日子，日本所做的特殊行為，都有了點(diǎn)睛的交代，輔以歌謠押韻的形式，便于上口，易于記憶。

“上下一條心”，全民來抗戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的民族意識(shí)和愛國精神，激發(fā)學(xué)生的抗戰(zhàn)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生積極投身于抗戰(zhàn)的實(shí)踐之中，讓學(xué)生知道人人皆應(yīng)抗戰(zhàn)，事事皆可抗戰(zhàn)，處處皆能抗戰(zhàn)，《戰(zhàn)時(shí)讀本》大量“采抗戰(zhàn)文字，借以激勵(lì)士氣”，如“一·二八”“長城戰(zhàn)”“盧溝橋”“空中大戰(zhàn)”“義勇軍”“宣傳隊(duì)”“海陸空總動(dòng)員”“上下一條心”“民族抗戰(zhàn)”等。

“不管工農(nóng)兵學(xué)商，不管漢滿蒙回藏，要想不做亡國奴，只有起來打東洋?！?/p>

“全國的工農(nóng)商學(xué)兵，一條心，一個(gè)聲音，向著一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)?！?/p>

“敵人來了，不用啼哭不用跑。大家一條心，聯(lián)合起來把家保?！?/p>

“警報(bào)響，勿著慌?！睘榱私逃龑W(xué)生掌握現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的基本常識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)抗戰(zhàn)，盡量減少不必要的犧牲，尤其是面對(duì)日軍飛機(jī)的狂轟濫炸的防空知識(shí)的普及以及對(duì)毒氣的防范，《抗戰(zhàn)讀本》設(shè)計(jì)了不少課文普及有關(guān)知識(shí)。

“警報(bào)嗚嗚響，心頭勿著慌。事先挖好防空壕，快到里面藏一藏。倘若事先沒準(zhǔn)備，快把身子伏地上。如在夜晚快熄燈，不然炸死可冤枉。”

不僅強(qiáng)調(diào)警報(bào)的意義和人們聽到警報(bào)聲后應(yīng)采取的行動(dòng)，而且讓人們分得清不同警報(bào)聲的含義：當(dāng)“嗚—嗚嗚，嗚—嗚嗚;當(dāng)—當(dāng)當(dāng)，當(dāng)—當(dāng)當(dāng)”響起來時(shí)，意思是空襲警報(bào)，報(bào)告敵機(jī)要來空襲了。而“嗚—嗚嗚嗚嗚……;當(dāng)—當(dāng)當(dāng)當(dāng)當(dāng)……”響時(shí)，是緊急警報(bào)，報(bào)告敵機(jī)快到了，必須馬上就近采取行動(dòng)。而聽到“嗚—當(dāng)—當(dāng)—當(dāng)—”的聲音時(shí)，則是解除警報(bào)的報(bào)告，意思是敵機(jī)去了，可以走出防空洞了，快去救火、救護(hù)他人。

“我們一定打勝仗?！睘榱斯奈枋繗猓瑘?jiān)持抗戰(zhàn)，《抗戰(zhàn)讀本》注意展示國家的力量和日本必?cái)　⒅袊貏俚那熬?。要讓學(xué)生和民眾知道，抗戰(zhàn)必勝既是英雄主義的宣言，也具有理性的基礎(chǔ)?！稇?zhàn)時(shí)讀本》注意二者的結(jié)合，重在有理有據(jù)進(jìn)行分析，讓人們堅(jiān)信中國抗戰(zhàn)一定能夠勝利。為了讓讀者系統(tǒng)地了解中日雙方的實(shí)力，讀本設(shè)計(jì)了“知己知彼”“人力的比較”“物力的比較”“財(cái)力的比較”“朋友的比較”等課文，力圖用數(shù)據(jù)和事實(shí)說話，最后有理有據(jù)地得出我國抗戰(zhàn)必勝的結(jié)論，讓民眾充滿必勝的信心。

為了強(qiáng)化抗戰(zhàn)氣氛，達(dá)到渲染效果，《戰(zhàn)時(shí)讀本》的封面圖案極富戰(zhàn)爭(zhēng)特色，廝殺氣息濃厚，讓人血脈僨張，呼吸加快。為了達(dá)到使讀者興趣盎然，朗讀時(shí)朗朗上口的目的，這些課本大量使用歌、詩、童謠，便于誦讀，極富感染力。

“中國人民的巨大民族覺醒、空前民族團(tuán)結(jié)和英勇民族抗?fàn)?，是中國人民抗日?zhàn)爭(zhēng)勝利的決定性因素?！薄皞ゴ蟮目谷諔?zhàn)爭(zhēng)，喚起了全民族的危機(jī)意識(shí)和使命意識(shí)。在中華民族反抗外來侵略的歷史上，從來沒有像抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這樣，民族覺醒如此深刻，動(dòng)員程度如此廣泛，戰(zhàn)斗意志如此頑強(qiáng)。”[1]很顯然，《戰(zhàn)時(shí)讀本》在喚起民族覺醒、促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)、激發(fā)民族的危機(jī)意識(shí)和使命意識(shí)上，做出了自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。教科書潛入底層百姓家的能量、影響城鄉(xiāng)民眾的廣泛性和權(quán)威性，使得它最大限度地發(fā)揮了動(dòng)員一切力量為抗戰(zhàn)服務(wù)的

功能。

本文系北京市社科重大項(xiàng)目“革命根據(jù)地教科書整理與研究”（15ZDA09）的階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡錦濤. 在紀(jì)念中國人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)暨世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利60周年大會(huì)上的講話[EB/OL]. http：//www.gov.cn/ldhd/2005-09/04/content_28944.htm. 2005-09-03.

（作者單位：首都師范大學(xué)教育學(xué)院）

（責(zé)任編輯：任媛媛）