石鷗 曾冬平

石鷗，首都師范大學教育學院特聘教授、課程教學研究所所長，教育部基礎教育課程教材專家工作委員會委員，全國教育實驗研究會副理事長，全國教學論專業(yè)委員會副主任委員，全國教育專業(yè)教學指導委員會委員，享受國務院政府特殊津貼專家，國家級教學名師，獲教育部高等學校教學成果一等獎。

在戰(zhàn)火紛飛的苦難中國，“戰(zhàn)時教科書”不是子彈勝似子彈，為抗日戰(zhàn)爭的勝利做出了不可替代的貢獻。

“戰(zhàn)時教科書”是一種直接服務于抗戰(zhàn)的教科書，抗戰(zhàn)是其起源，為了抗戰(zhàn)是其目的，它是中國教科書發(fā)展史上極富時代特色且最為罕見的教科書類型?？箲?zhàn)期間的國民黨統(tǒng)治區(qū)和共產(chǎn)黨根據(jù)地都出現(xiàn)過“戰(zhàn)時教科書”，它們共同為偉大而悲壯的抗日戰(zhàn)爭鼓與呼。本文僅介紹其中比較有代表性的一種：1937年生活書店出版的《戰(zhàn)時讀本》。

該套《戰(zhàn)時讀本》共四冊，張宗麟主編，供民眾訓練及小學校用。負責第一冊編寫的是馬昌實、陸維特，第二冊是洞若、白桃，第三、第四冊是洞若、孫銘勛。他們都是陶行知的優(yōu)秀弟子，可以說，這套《戰(zhàn)時讀本》是“陶門”弟子們投身抗戰(zhàn)的杰作。

張宗麟（1899—1976），1925年畢業(yè)于南京高等師范教育系，留校任教，協(xié)助陳鶴琴創(chuàng)辦我國第一個幼兒園—鼓樓幼稚園，并成為中國第一位男性幼稚園教師。后任曉莊試驗鄉(xiāng)村師范學校第二院指導員、曉莊學校教導主任，1936年協(xié)助陶行知辦生活教育社、國難教育社。1937年，以國難教育社代表身份積極參加宋慶齡等人發(fā)起的營救愛國“七君子”活動，為國難教育社主編抗戰(zhàn)課本。1943年到延安，任延安大學教育系副主任，1947年后任北方大學文教學院院長、華北大學教研室主任、中國人民解放軍北平市軍事管制委員會教育接管部副部長。新中國成立后，歷任教育部高等教育司副司長，高等教育部計劃財務司副司長、司長。

陸維特（1909—1991），1928年入曉莊師范文學藝術(shù)部。后到鄒韜奮先生主編的著名刊物《生活周報》為編輯，編著抗戰(zhàn)教材。新中國成立后，曾任中共中央華東局宣傳部宣傳局局長、福建省人民政府文教委員會主任、福建師范學院院長，1955年到1969年一直任廈門大學黨委書記，福建省陶行知研究會第一、第二屆會長，中國陶行知研究會副會長。

白桃即戴伯韜（1907—1981），1928年畢業(yè)于南京曉莊學校，參與編輯《生活教育》雜志和《兒童科學叢書》?？箲?zhàn)后，在武漢、重慶主編《戰(zhàn)時教育》雜志和抗戰(zhàn)教材。1949年后，先后任華東文化教育委員會委員、上海市文化教育委員會副主任、人民教育出版社副社長兼總編輯，中國教育學會副會長、全國教育學研究會

理事長。

由“陶門”弟子們編寫的《戰(zhàn)時讀本》除了少量抨擊當時中國的“窮、弱、愚”，旨在喚醒民眾和介紹國民黨、孫中山的課文外，其他所有的課文幾乎都是關于抗戰(zhàn)的。在澄清抗戰(zhàn)認識、激揚抗戰(zhàn)勇氣、普及抗戰(zhàn)常識、堅定抗戰(zhàn)必勝的信念等方面做出了很大的努力。

“我們?yōu)槭裁纯箲?zhàn)？”為了澄清學生對抗戰(zhàn)的認識，理解抗戰(zhàn)的意義，強化抗戰(zhàn)的正義性，《戰(zhàn)時讀本》設計了一系列課文，典型地揭露了日本對中國侵略的歷史、中國的國恥、日本的陰謀以及日本侵略者的燒殺淫掠等。例如，“血”“火”“難民”“逃難”“逃不了難”等（第一冊）;“大門轟開了”“重要主權(quán)失掉了”“第一次中日大戰(zhàn)”“五九紀念”“五卅紀念”“五三紀念”“九一八紀念會”“強盜騙子陰謀家”“中華民族解放運動”“資本主義”“帝國主義”“法西斯主義”“日本的過去”“日本的現(xiàn)在”“中國的過去”“中國的現(xiàn)在”等（第二冊）。以第一冊的第1、第2課

為例：

“血！血！中國人民流的血！”

“火！火！東洋鬼子放的火！”

每課寥寥九個字，卻有三個驚嘆號，真可謂字字驚心。第1課“血”配以醒目的插圖：天空中日本的飛機正向地面上驚慌失措的百姓扔炸彈，炸彈炸開后幻化為一灘血漬。第2課“火”的插圖是，漫天大火席卷民房、百姓悲天蹌地的慘狀。緊接著的第3至第5課分別是“難民”“逃難”“逃不了難”，如此悲慘境地，讓人們?nèi)绾尾?/p>

抗戰(zhàn)！

再以第二冊第7課“五九紀念”、第9課“五三紀念”為例，了解教科書如何介紹這些特殊的日子。

“五九， 五九，日本帝國主義一雙魔手：他乘歐洲大戰(zhàn)，向我們提出21個要求。我們紀念五九，就要把日本帝國主義趕走?！?/p>

“提起五三真正慘，日本大炮轟濟南。槍殺我國外交官，割鼻挖目真野蠻。這批血賬要洗清，只有人人來抗戰(zhàn)。”

寥寥幾句話，對抗戰(zhàn)時期的幾個特殊日子，日本所做的特殊行為，都有了點睛的交代，輔以歌謠押韻的形式，便于上口，易于記憶。

“上下一條心”，全民來抗戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學生的民族意識和愛國精神，激發(fā)學生的抗戰(zhàn)熱情，鼓勵學生積極投身于抗戰(zhàn)的實踐之中，讓學生知道人人皆應抗戰(zhàn)，事事皆可抗戰(zhàn)，處處皆能抗戰(zhàn)，《戰(zhàn)時讀本》大量“采抗戰(zhàn)文字，借以激勵士氣”，如“一·二八”“長城戰(zhàn)”“盧溝橋”“空中大戰(zhàn)”“義勇軍”“宣傳隊”“海陸空總動員”“上下一條心”“民族抗戰(zhàn)”等。

“不管工農(nóng)兵學商，不管漢滿蒙回藏，要想不做亡國奴，只有起來打東洋。”

“全國的工農(nóng)商學兵，一條心，一個聲音，向著一個目標前進?！?/p>

“敵人來了，不用啼哭不用跑。大家一條心，聯(lián)合起來把家保。”

“警報響，勿著慌?！睘榱私逃龑W生掌握現(xiàn)代戰(zhàn)爭的基本常識，學會科學抗戰(zhàn)，盡量減少不必要的犧牲，尤其是面對日軍飛機的狂轟濫炸的防空知識的普及以及對毒氣的防范，《抗戰(zhàn)讀本》設計了不少課文普及有關知識。

“警報嗚嗚響，心頭勿著慌。事先挖好防空壕，快到里面藏一藏。倘若事先沒準備，快把身子伏地上。如在夜晚快熄燈，不然炸死可冤枉?！?/p>

不僅強調(diào)警報的意義和人們聽到警報聲后應采取的行動，而且讓人們分得清不同警報聲的含義：當“嗚—嗚嗚，嗚—嗚嗚;當—當當，當—當當”響起來時，意思是空襲警報，報告敵機要來空襲了。而“嗚—嗚嗚嗚嗚……;當—當當當當……”響時，是緊急警報，報告敵機快到了，必須馬上就近采取行動。而聽到“嗚—當—當—當—”的聲音時，則是解除警報的報告，意思是敵機去了，可以走出防空洞了，快去救火、救護他人。

“我們一定打勝仗。”為了鼓舞士氣，堅持抗戰(zhàn)，《抗戰(zhàn)讀本》注意展示國家的力量和日本必敗、中國必勝的前景。要讓學生和民眾知道，抗戰(zhàn)必勝既是英雄主義的宣言，也具有理性的基礎?！稇?zhàn)時讀本》注意二者的結(jié)合，重在有理有據(jù)進行分析，讓人們堅信中國抗戰(zhàn)一定能夠勝利。為了讓讀者系統(tǒng)地了解中日雙方的實力，讀本設計了“知己知彼”“人力的比較”“物力的比較”“財力的比較”“朋友的比較”等課文，力圖用數(shù)據(jù)和事實說話，最后有理有據(jù)地得出我國抗戰(zhàn)必勝的結(jié)論，讓民眾充滿必勝的信心。

為了強化抗戰(zhàn)氣氛，達到渲染效果，《戰(zhàn)時讀本》的封面圖案極富戰(zhàn)爭特色，廝殺氣息濃厚，讓人血脈僨張，呼吸加快。為了達到使讀者興趣盎然，朗讀時朗朗上口的目的，這些課本大量使用歌、詩、童謠，便于誦讀，極富感染力。

“中國人民的巨大民族覺醒、空前民族團結(jié)和英勇民族抗爭，是中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利的決定性因素?！薄皞ゴ蟮目谷諔?zhàn)爭，喚起了全民族的危機意識和使命意識。在中華民族反抗外來侵略的歷史上，從來沒有像抗日戰(zhàn)爭這樣，民族覺醒如此深刻，動員程度如此廣泛，戰(zhàn)斗意志如此頑強?！盵1]很顯然，《戰(zhàn)時讀本》在喚起民族覺醒、促進民族團結(jié)、激發(fā)民族的危機意識和使命意識上，做出了自己應有的貢獻。教科書潛入底層百姓家的能量、影響城鄉(xiāng)民眾的廣泛性和權(quán)威性，使得它最大限度地發(fā)揮了動員一切力量為抗戰(zhàn)服務的

功能。

本文系北京市社科重大項目“革命根據(jù)地教科書整理與研究”（15ZDA09）的階段性成果。

參考文獻：

[1]胡錦濤. 在紀念中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利60周年大會上的講話[EB/OL]. http：//www.gov.cn/ldhd/2005-09/04/content_28944.htm. 2005-09-03.

（作者單位：首都師范大學教育學院）

（責任編輯：任媛媛）