管秀榮

口語交際課從日常生活中與人說話、交往的角度設置課程目標，重視語音、詞匯、語法和語言風格等語言能力訓練的同時，還注重語言能力的培養(yǎng)，注意人際禮貌、環(huán)境、身份協(xié)調、跨文化沖突等交際規(guī)則的領會。那么，在教學中我們如何根據(jù)課標要求上好口語交際課呢？我認為不妨從以下幾方面著手：

一、師生互動，創(chuàng)設情境

口語交際即人與人之間口頭語言的接觸交流。因此，在口語交際課上，師生間、學生間的說、問、評應貫穿于課堂教學的全過程，課堂不應該是教師或某個學生的獨角戲，或教師與某幾個學生的對話。學生之間、學生與教師之間有問有答、有評有論、有說有議，這才是真正的口語交際課。我在教學魯教版四年級下冊第一單元的口語交際時，讓學生搜集名人讀書故事或讀書名言;訪問周圍愛讀書的人，請他們談體會;去圖書館或書店了解圖書的種類，做書目;做讀書摘抄或填寫閱讀記錄卡等項活動的一次綜合展示與交流。這樣一來，就充分發(fā)揮了學生的主動性，提高了學生學習興趣。讓他們在一種主動的環(huán)境中，不知不覺地提高了口語表達能力，很好地達到了預期的教學效果。

二、聯(lián)系生活，讓學生在實踐中主動說

在教學中，教師要鼓勵學生積極主動地進行口語交際，讓學生想怎么說，就怎么說;要怎么說，就怎么說，不拘泥于任何形式，鼓勵學生有勇氣和信心進行口語交際。而教師在明確所要傳授的基本目標后，要結合學生生活實際教學。如在 “生活中哪些事情曾經給你以啟發(fā)？”的教學時，我讓學生回憶本單元的主題，加深對“生活”就是一本永遠讀不完的也讀不夠的書的印象。根據(jù)課本提示，進行交流，分組交流，教師概括，無論選哪個內容，交流時都要說清楚是什么內容，有什么啟發(fā)。通過引導，學生思維一下子就打開了，七嘴八舌議論起來。小學生年齡小，但他們特別喜歡表現(xiàn)自己，他們更需要老師用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。因此在口語交際課上，我更重視激發(fā)學生興趣，適當?shù)毓膭顚W生，使他們產生交流的動機和欲望。如一次口語交際“介紹我制作的紙飛機”時，我讓學生把自己制作的過程跟大家說一說，并耐心地傾聽他們的發(fā)言，不輕易打斷他們的思路;發(fā)現(xiàn)他們微小的進步及時肯定、表揚，不輕易挑剔他們的毛病，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他們重新?lián)Q個詞再說。經過多次鼓勵，學生不怕說錯，大膽地說，那次口語交際氣氛很活躍，整堂課學生的妙語不斷，將制作過程說得清清楚楚。小學生初練口語，往往語無倫次，更需要老師的細心呵護。

三、 口語交際課要形式多樣，力求豐富多彩

口語交際課要采取多種形式緩解學生說話的緊張情緒。教師可以在上課前一兩天布置學生搜集有關資料，這樣在上課時才有足夠的材料。另外教師也要做好充足的準備，一方面可以適時地向學生介紹一些相關知識，避免教師被學生問倒;另一方面也可以防止冷場的發(fā)生。還可以采取表演的形式，讓學生在無拘無束的氣氛中學習說話，表達自己的意思。如“難忘童年”口語交際，與課文結合得非常緊密，從剛學過的課文或圖畫入手，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生表達的興趣，通過交流，讓學生從不同角度講述自己的童年生活。這樣的訓練，不僅提高了學生的口語交際能力，而且使學生學會了生活技能，豐富了生活經驗，可謂一舉兩得?？傊n堂氣氛輕松愉快，學生不把口語交際課當作任務，學得輕松，效果當然就好了。 在這種互動式的小學課堂中，要給學生口語交際的時間和空間，讓每個學生有機會參與，得到鍛煉。如果發(fā)生課堂混亂、交流偏離主題等現(xiàn)象，教師要運用教學方法善于控制、善于引導，能做到“放得開，收得住”。

四、抓準學生交流的時機

教師除了利用口語交際課、平時的語文教學外，還可以抓住適當?shù)臅r機，靈活地對學生進行說話訓練。例如在一次口語交際課上，我向學生提問：同學們都吃過哪些水果？是誰給你買的？您最愛吃的水果有哪些？這些水果是什么形狀？成熟時是什么顏色？味道有什么特點？這時全班同學就像炸開了鍋，你一句，我一句，積極發(fā)言。這樣做到了感性認識與生活經驗相結合，使口語交際在活躍的氣氛中進行。

五、聯(lián)系實際挖掘交際材料

聯(lián)系學生的生活實際，讓學生再現(xiàn)情景，鍛煉學生思維和口頭表達能力。例如我在語文課上向學生提問：你們上過街嗎？和誰一塊去的？都賣了哪些東西？買東西的時候講價了沒有？哪個商店的售貨員服務態(tài)度好？比比看，哪家的貨物便宜？一石激起千層浪，學生的話匣子打開了，口語交際十分活躍。

六、寫作教學提高交際能力

寫作和口語一樣同是表達，寫作是“我手寫我心”，口語交際是“我口說我心”。在正式寫作之前可以讓學生口述自己如何寫這篇課文，大膽談談自己的想法。這都有利于口語交際，加強寫作訓練。從低年級寫一句話到中年級寫一段話，再到高年級寫一篇作文，語句通順、條理清晰、重點突出，都需要學生語言文字的準確運用，對口語交際能力的培養(yǎng)也有很大幫助作用。

七、樂于表達，提高交際能力

要使學生樂于表達，作為語文教師，我們應當走近學生，深入地了解學生。要調動學生的興趣，首先必須了解他們關心的是什么，進行口語交際的時候，就可選擇學生最感興趣的內容。比如小學生非常愛看《喜羊羊和灰太狼》，這個時候可抓住學生這個興趣點，讓學生說說：你最喜歡動畫片里的哪個人物，為什么喜歡他？能不能把這個小節(jié)的故事情節(jié)復述一遍？由于內容貼近學生，學生有話可說，就容易激發(fā)他們與人交流、溝通的欲望。

總之，學生口語交際能力的培養(yǎng)是一個長期的過程。教師要合理利用教材，精心創(chuàng)設交際情景，激發(fā)學生的表達欲望，凡是能夠讓學生“說話”的機會，盡量交給學生，通過不同途徑鍛煉學生，就會提高學生的口語交際能力。