夏星偉

摘 要： 文中真實地記錄了《物體的浮與沉》一節(jié)課堂教學的片段，執(zhí)教老師借助課題研究的成果，先后通過個人獨立反思、備課組老師參與反思、執(zhí)教人再反思、總結(jié)交流反思等步驟進行 “五部曲反思”，展示了如何以實驗教學反思為突破口，從而促進教師成長的過程。

關(guān)鍵詞：實驗反思；策略；物體的浮與沉

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2015）6-0064-4

自從“反思”的相關(guān)理論被引入我國教育界，教學反思已受到越來越多的教育者的青睞。心理學家林崇德曾提出“優(yōu)秀教師 = 教學過程+反思”的成長模式。不過實踐發(fā)現(xiàn)，不少中學老師雖然能進行一些簡單的反思，但是反思的質(zhì)量值得商榷。為了更好地促進教師成長，有必要探討和研究如何提升教師的教學反思品質(zhì)，尤其是如何結(jié)合物理學科的特點對教學進行更加有效的反思。我們通過課題研究發(fā)現(xiàn)，使用“五部曲反思策略”，反思的效果不錯?，F(xiàn)以《物體的浮與沉》教學反思為例，簡介如下：

1 第一部曲——上課老師整理實驗教學過程，做好課堂實錄

《物體的浮與沉》這節(jié)內(nèi)容是“蘇科版”八年級初二物理第十章第五節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容實驗較多?，F(xiàn)在把幾個典型的實驗教學片斷整理如下：

片段1 引入

師：老師這里有個金屬片，我把它按入水中會沉下去，那怎么讓這個金屬片不沉下去呢？

生：把它做成船的形狀輕輕地放在水面上。

讓學生來進行操作，很輕松地就完成了實驗。

師：同樣一片金屬片，為什么放入水中后有沉有浮，物體的浮與沉與哪些因素有關(guān)呢？這節(jié)課我們一起來探究這個問題。

片段2 物體下沉條件的教學

師：老師這里有這些器材：空的小藥瓶（可以加小石子）、小的飲料瓶、兩用氣筒、裝了水的塑料透明水筒。把兩個瓶子都浸沒在水中，松手后大家看看這兩個瓶會怎么樣？（都漂上來了）大家思考下怎么讓這兩個瓶子沉下去。

生1：在小藥瓶里面裝石子。

師：你來操作下試試看。（學生很容易就成功了）你改變了什么物理量，從而讓它下沉？

其他學生一起答道：增加了物體的重力。

師：這個實驗還有什么思想方法？

生：控制了排水體積不變，也就是浮力不變。

師：所以我們完善一下結(jié)論，哪位同學來講一下？

生：浮力不變，增大重力，物體下沉。

師：飲料瓶怎么讓它沉下去呢？哪位同學來試試？

生：抽氣，我來。（很容易就成功了）

師：大家說說看這是什么原因，把結(jié)論完整地說出來。

生：重力不變，減小浮力，物體下沉。

師：大家猜測下，物體下沉時，浮力與重力需要滿足什么關(guān)系？

生：浮力小于重力。

師：以小藥瓶為例，如何設(shè)計實驗來證明？

生：用彈簧測力計測出裝有小石子時候的總重力，然后浸沒在水中讀出此時彈簧測力計的讀數(shù)。浮力等于重力減去拉力（其實就是簡單的稱重法，學生測得重力0.8 N，拉力為0.2 N，所以浮力為0.6 N，小于重力）。

師：（板書，物體下沉時，浮力小于重力，最終會沉底）

片段3 物體上浮條件的教學

師：怎么讓這兩個瓶子又浮起來呢？討論一下。

生：飲料瓶可以再充氣進去。（學生實驗操作，很容易就成功了）

師：說說看，改變了什么物理量？并把結(jié)論完整地說出來。

生：在重力不變的情況下，增大了浮力。

師：那另一個瓶子怎么才能浮起來呢？

生：小藥瓶的話只要把東西拿出來，就可以浮起來。（學生上來操作也很容易就成功了）

生：在浮力不變的情況下，重力減小就會上浮。

師：浮力不變的條件為什么能加上去了呢？（學生疑惑了）大家討論一下。（大約討論了兩分鐘）

生：因為如果浸沒在液體中，那么物體的體積就是排水體積，根據(jù)阿基米德原理浮力等于ρ液V排g，浮力應(yīng)該不變。

師：請同學們猜測下物體上浮時浮力與重力的關(guān)系，并設(shè)計實驗來證明，還是用小藥瓶來研究。

生：（先測重力為0.2 N，然后測浮力，疑惑，發(fā)現(xiàn)浮力不能用稱重法了，下面有學生提醒道還是0.6 N）

師：為什么還是0.6 N？

生：上次浸沒的時候已經(jīng)測過了是0.8 N，根據(jù)阿基米德原理浮力沒有發(fā)生變化還是0.6 N，剛才不是已經(jīng)推導過了嗎？

師：好，那我們根據(jù)實驗數(shù)據(jù)可以得出物體上浮時的條件是浮力大于重力（板書）。

上浮至漂浮的教學片斷此處省略。

片斷4 物體懸浮條件的教學

師：老師這里有個雞蛋，放在清水中沉下去了，有同學知道怎么讓它能夠靜止在液體中既不碰到容器底部，又不露出水面？

生：加鹽。（學生一股腦地把鹽撒到水里，一下子雞蛋就浮了起來）

師：你為什么會想到加鹽呢？

生：原來沉底浮力比重力小，加鹽增加浮力。

師：那你怎么加得蛋都漂起來了？

生：鹽太多，浮力比重力大了，上浮后漂浮了。

師：（拿出一個已經(jīng)調(diào)成懸浮的雞蛋）雞蛋靜止在液體中，既不露出水面，也不沉底，這就是懸浮狀態(tài)，大家思考下懸浮狀態(tài)雞蛋的受力情況如何？

生：二力平衡，浮力等于重力。（板書，懸浮時物體受到的浮力等于重力）

片段5 物體浮與沉的應(yīng)用

師：老師這里有一個潛水艇的模型，可以通過抽氣和吸氣來控制沉與浮，現(xiàn)在它肚子里裝滿了水，沉下去了，利用今天所學的知識，請一位同學先讓它浮起來。

生：打氣！我來。（很容易就成功了）

師：大家思考下為什么打氣進去就浮起來了，怎么用今天所學的知識解釋。

生：打氣進去把水擠出來，重力變小，小于浮力，上浮。

師：這里浮力變化嗎？

生：不變！

師：這里其實要分兩個階段，第一個階段浸沒，第二個階段露出水面，大家再思考下。

生：先不變后變小，一開始浸沒時，V排是物體體積，后來漂浮，露出部分，所以V排變小，所以浮力變小。

師：那現(xiàn)在漂起來了，老師把它按到液面以下，（一松手還是會上?。┰趺醋屗鲁聊?？

生：抽氣！增大重力，讓浮力小于重力。（很容易就成功了）

片段6 呼應(yīng)開頭的那個問題情境

師：我們學習了物體的浮與沉，能用今天的知識來解釋金屬片做成船是漂浮的嗎？做成船漂浮和直接扔到水中，浮力哪個大呢？同學們互相討論下。

生1：直接扔下去大，理由很簡單，直接扔進去V物等于V排，而漂浮時V排小于V物，根據(jù)阿基米德原理直接可以做出判斷。（大部分同學都比較贊同）

師：好的，你們是比排水的體積，老師這里準備了兩個完全相同的燒杯，加的紅墨水高度也一樣，如果我把兩個完全相同的金屬片一個直接放進去，另一個做成船放進去，分別記錄放入后的液面高度，V排是不是就可以比了？（學生有點暈，筆者直接出示器材實驗現(xiàn)象，如圖1所示，漂浮金屬片的那個燒杯中液面明顯升高了一段）

圖1 排水實驗

師：你們現(xiàn)在看到了吧，是漂浮的那個V排更大呀。學了今天的知識能解釋嗎？（學生疑惑了，但是實驗現(xiàn)象很明顯）回憶下我們一開始的實驗，小藥瓶排開水的體積是整個容積加外殼還是只有外殼那么大的體積排開了水，空心部分算在里面嗎？

生：應(yīng)該算，船艙的很大部分都是空的。但也排開了水，水沒有進船艙。

師：那能用今天的浮沉條件來解釋嗎？老師先做個示范，下沉時浮力小于重力。漂浮呢？

生：浮力等于重力？

師：那重力變了嗎？生：沒有。

師：所以，金屬塊漂浮時浮力比沉底時要——

生：大！

師：那能用來解釋這個實驗現(xiàn)象了嗎？

生：浮力大就是排水重力大，那么排水體積也就大，所以液面升高多。

2 第二部曲——上課老師利用課題組研究的實驗反思策略，獨立反思

為了提升反思的品質(zhì)，我們課題組研究了一套供教師實驗反思的策略：

①反思教學者的目標；②反思能否更好地引起學生的注意；③反思如何更好地引導學生復習；④反思如何更好地呈現(xiàn)教學內(nèi)容；⑤反思如何更好地提供學習指導；⑥反思教師的引導行為是否合理；⑦反思如何提供更好的反饋；⑧反思如何更好地評價學生行為；⑨反思如何增強學生記憶與促進遷移。

執(zhí)教老師根據(jù)上文的實驗反思策略，首先獨立反思?，F(xiàn)摘錄部分反思內(nèi)容如下：

1）創(chuàng)設(shè)情景引入：新課的實驗引入應(yīng)該簡潔直觀，切入主題，還要做到首尾呼應(yīng)，聯(lián)系生活實際。

2）備課不僅要備教材也要備學生，教師創(chuàng)設(shè)課堂的出發(fā)點應(yīng)該基于對教學內(nèi)容的把握和對學生認知結(jié)構(gòu)的分析。我校學生基礎(chǔ)相對較好，所以在設(shè)計測量浸沒上浮情況下液體對物體的浮力時，通過引導讓學生能夠從阿基米德原理得出結(jié)論，但在課后作業(yè)中也發(fā)現(xiàn)有不少學生對于這個知識點不是理解得很深刻。另外，在對呼應(yīng)開頭的理解：為什么做成船能浮起來，也就是證明做成船型浮力大，雖然用了實驗證明，但是學生在作業(yè)中的理解仍不深刻，在遇到西瓜皮漂浮和沉底時浮力進行比較有同學會與阿基米德原理混淆。這里設(shè)計成學生實驗讓他們進行討論，多思考些可能會更好。

3）可以再布置課后作業(yè)：同學如何測量當物體上浮時的浮力。

3 第三部曲——組內(nèi)、外其他老師參與評議，百花齊放

3.1 教師A

整個課雖然教師的演示實驗很多，很精彩，但是應(yīng)該要有學生實驗。例如，在探究物體上浮時所受浮力與物體重力關(guān)系時，應(yīng)當放有測力計，細繩和敞口大容器，讓學生自己去測，因為有學生會倒過來使用測力計，理論上也是可以的，只是實際操作會比較困難，然后再按照案例去處理，這樣相對比較順暢些。

3.2 教師B

在教學內(nèi)容的預設(shè)和執(zhí)行時，有一些問題值得注意，特別是實驗顯現(xiàn)是否明顯，是否震撼，能不能引起學生的興趣等。從本節(jié)課的最后一個實驗看得出老師動了一番腦筋，力求能夠讓課顯得完整和豐滿。但是，最后的這個實驗現(xiàn)象不是特別明顯，在實驗器材的處理上，還應(yīng)該多動動腦筋。比如，這里可以適當?shù)淖屝¤F片質(zhì)量大些，排開體積大些，或者找出類似于密度計的物體放入量筒中做實驗，為了讓實驗效果更明顯、更震撼，可以用實物投影體現(xiàn)出來。

3.3 教師C

這節(jié)課整體思路清晰完整，但是由于對物體進行受力分析是學生的弱項，這里的演示實驗很多，但是應(yīng)當讓學生觀察、感知、體會、猜想上浮下沉懸浮各種情況下物體浮力與重力關(guān)系，適當放慢腳步，讓學生做一做，想一想，再進行總結(jié)。最后的例子很好，但是還是要讓學生學會從分析浮沉狀態(tài)，再分析受力情況，防止學生只使用阿基米德原理判斷，這里感覺課的節(jié)奏還是快了些，有部分學生沒有得到充分的思考。

4 第四部曲——執(zhí)教老師集思廣益，進行二次反思，形成認識飛躍

為了更深入地進行反思，更好地促進教師成長，執(zhí)教教師借鑒其他老師的評（下轉(zhuǎn)第72頁）（上接第66頁）議，再進行二次反思，便于今后優(yōu)化教學：

一節(jié)課要想好最重要的是讓學生知道哪些知識點在四十分鐘內(nèi)要做到吃得透。當然，為了課的完整性，那些比較難的問題，應(yīng)該用什么樣的方式呈現(xiàn)和講解，如果是理論推導，一定要讓學生信服，如果是實驗現(xiàn)象，則一定要震撼，讓學生難忘。在引導學生進行實驗上，這節(jié)課是做得不足的，雖然有引導，但是沒有讓所有的同學都參與進來，也就使整個課打了折扣。在前五個片段中都應(yīng)該做得豐滿些，甚至留有一定的課堂針對性練習，在最后呼應(yīng)開頭的實驗時應(yīng)當讓學生多猜想多說說，然后再做實驗，讓學生觀察，然后留下問題讓學生課后討論，這樣既完善了整個教學的環(huán)節(jié)，又留出了一定的空間讓學生課后去思考。

5 第五部曲——整理出教師反思案例，促進交流，供今后循環(huán)使用

由執(zhí)教教師把前四部曲中內(nèi)容整理好，形成案例，生成資源，供教師間交流。

葉瀾教授也曾說過：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果一個教師寫三年的教學反思則有可能成為名師?！笨梢姡茖W、有效的反思是促進教師專業(yè)成長的關(guān)鍵?！拔宀壳此肌痹鰪娏私處熤g的交流與合作，通過教師個人的反思、分析和其他教師的“會診”，幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的問題，提高了教師反思的廣度和深度?！拔宀壳此肌苯沂镜氖墙處熣鎸嵉摹罢n堂故事”，它的方法和步驟容易被一線教師所接受，既提高了執(zhí)教教師的教學水平，也促進其他參與教師的專業(yè)成長。

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（欄目編輯 鄧 磊）