吳艷麗

《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“音樂是聲音的藝術(shù)，聽覺的藝術(shù)，學(xué)生主要通過聽覺活動(dòng)感受與體驗(yàn)音樂?！彼裕奥牎笔且魳穼W(xué)習(xí)的主要途徑，同時(shí)又是教師和學(xué)生相互傾聽與應(yīng)答的過程。筆者認(rèn)為，落實(shí)有效傾聽方法的指導(dǎo)，是提高音樂課堂教學(xué)實(shí)效性的一劑“良藥”，對(duì)此，筆者進(jìn)行了一些嘗試。

一、在音樂課堂組織中培養(yǎng)傾聽習(xí)慣

音樂教學(xué)常規(guī)的組織，一方面是為了維持音樂課堂教學(xué)秩序，另一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力，讓學(xué)生跟音樂建立起“對(duì)話”關(guān)系，培養(yǎng)傾聽習(xí)慣。

1. 課前準(zhǔn)備，強(qiáng)化“磁場(chǎng)”。

音樂教師可以針對(duì)不同年齡段的學(xué)生特點(diǎn)，采取切實(shí)可行、靈活多樣的組織教學(xué)形式，來吸引學(xué)生興趣并強(qiáng)化學(xué)生傾聽的磁場(chǎng)。例如，在學(xué)生等候上課這個(gè)階段，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師可采用彈奏音樂的形式，讓學(xué)生在整齊的律動(dòng)聲中走進(jìn)教室一起復(fù)習(xí)歌曲，或者師生一起跳與教學(xué)相關(guān)的舞蹈組合，或者以節(jié)奏游戲、聲勢(shì)訓(xùn)練等方式進(jìn)行。每周可采用不同的方式來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則可以采用較隨意的方式。比如，讓學(xué)生有禮貌地和老師點(diǎn)頭問好，然后，聽著老師播放的音樂聲隨意、輕輕地走進(jìn)教室安靜坐下，聆聽音樂等待上課;也可以安排音樂小能手到臺(tái)前展示音樂特長(zhǎng)等。

2. 自創(chuàng)音樂，優(yōu)化常規(guī)。

音樂教師在組織教學(xué)這方面是離不開音樂性的，雖然都是用音樂的方式來問好，但問好的旋律要反復(fù)琢磨，要針對(duì)不同年齡段的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的問好歌。例如，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，可以采用旋律輕快、有律動(dòng)、有節(jié)奏的音樂，歌詞也要適合低年級(jí)的學(xué)生。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則可以加入多聲部，對(duì)于旋律和歌詞都要細(xì)細(xì)斟酌。另外，每學(xué)期都要根據(jù)學(xué)生的情況，對(duì)問好歌進(jìn)行改編，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情。還可以通過豐富多彩的音樂語言來建立音樂教學(xué)常規(guī)。比如，“站立”可用上行音階，“坐下”可用下行音階，“讓學(xué)生安靜”可用一段固定的音樂旋律，“讓學(xué)生坐好”可采用短琶音。在學(xué)生不專注的時(shí)候，可用聲勢(shì)、節(jié)奏模仿來暗示，使學(xué)生養(yǎng)成聆聽音樂后迅速作出反應(yīng)的良好習(xí)慣。

二、在音樂課堂教學(xué)中提升傾聽能力

在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)聽到教師提問：這首曲子的情緒是怎樣的？學(xué)生往往想也不想地快速做出回答，他們的回答已經(jīng)成為了一種定性，一種模式，這是由于應(yīng)付式、勉強(qiáng)式的傾聽造成的。因此，教師可以通過不同的方式，提升學(xué)生的傾聽能力。

1. 改變傾聽方式——從模式化應(yīng)答到自主式表達(dá)。

教學(xué)《老水牛角彎彎》一課時(shí)，欣賞前，我說道：“同學(xué)們，今天老師不給大家提問題，大家可以用心感受音樂帶給你們的美好，每個(gè)人都可以按照自己的方式、想法聆聽歌曲，想想在欣賞過程中，讓你們印象最深刻的是什么，等會(huì)兒跟大家一起分享。”欣賞后，一個(gè)學(xué)生回答：“聽后感覺高興、歡快?！薄岸喔吲d、多歡快？”我緊接著問。有位學(xué)生補(bǔ)充道：“好像騎著牛在田間散步那種感覺?！薄皩?duì)，是悠閑、自在的那種快樂?！庇钟袑W(xué)生補(bǔ)充?？粗@一幕，我的心里樂開了花，我們追求的不就是這種師生間的互動(dòng)嗎？

2. 挖掘傾聽深度——從漸進(jìn)式體驗(yàn)到內(nèi)涵深度感悟。

例如，教學(xué)《大海》這課，在讓學(xué)生初步聆聽后，教師進(jìn)行了小結(jié)：這首歌曲的速度稍慢，旋律優(yōu)美，有種在海上飄蕩的感覺。但實(shí)際上，學(xué)生不一定能聽得出這種感覺。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生畫圖形譜，又伴隨著音樂傳遞紙船等，熟悉旋律。在傳遞紙船這一環(huán)節(jié)，先個(gè)別學(xué)生上臺(tái)傳遞，再全班傳遞。從學(xué)生們的動(dòng)作、表情可以看出，他們真正體會(huì)到了三拍子的特點(diǎn)，同時(shí)為積累聽覺經(jīng)驗(yàn)打下了很好的基礎(chǔ)。接著，教師又通過伴隨著音樂、師生合作朗讀歌詞，來體驗(yàn)大海的美麗。正是這樣層層深入，有層次性地引導(dǎo)學(xué)生感受、積累聽覺經(jīng)驗(yàn)，把無意識(shí)記憶轉(zhuǎn)變成有意識(shí)記憶，使學(xué)生在歌曲中真正感受、感知到歌曲所表達(dá)的情緒。

3. 拓展傾聽廣度——從鼓勵(lì)表達(dá)的勇氣到欣賞表達(dá)的多樣性。

比如，欣賞《牧民新歌》時(shí)，教師問學(xué)生這首曲子給他們帶來了什么感受。有個(gè)平時(shí)很調(diào)皮的學(xué)生說：“感覺是在斗牛，因?yàn)橐魳泛軣崃?，這是斗牛勝利了的音樂?！贝蠹叶夹λ幕卮鹗悄限@北轍。其實(shí)，他的回答非常好，他并沒有像其他人一樣說活潑、歡快，而是說出了自己的真實(shí)感受，這是學(xué)生在聆聽后想象的成果，教師不能輕易地否定。音樂具有模糊性和不確定性，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生經(jīng)過思考后的回答給予贊賞、鼓勵(lì)，欣賞學(xué)生敢于表達(dá)的勇氣。

又如，在學(xué)新歌之前，我會(huì)讓學(xué)生跟著琴聲小聲哼唱。唱完后，有意識(shí)地問學(xué)生：“你們傾聽到了什么？”有的學(xué)生會(huì)說：“老師彈的鋼琴很美、很好聽，跟這首歌曲的意境很符合?！庇械膶W(xué)生會(huì)說：“我聽到我們?cè)诔@一句時(shí)沒有跟上節(jié)奏?！庇谑牵揖蜁?huì)換著方式重復(fù)練習(xí)這一句。就是在這樣相互欣賞的傾聽中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。欣賞性的傾聽，要從教師的琴聲，學(xué)生的發(fā)言、歌唱及表演等每一個(gè)細(xì)小的地方做起。欣賞性的傾聽，能讓我們變得更謙遜，學(xué)得更輕松。

三、在音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中激發(fā)傾聽動(dòng)力

如何在課堂中正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的重要手段。運(yùn)用適當(dāng)?shù)?、有?chuàng)意的評(píng)價(jià)機(jī)制，能激發(fā)學(xué)生傾聽的動(dòng)力。

1. 物質(zhì)激勵(lì)。

在每堂課小結(jié)時(shí)，我都會(huì)為那些傾聽習(xí)慣良好的學(xué)生頒發(fā)“笑臉”。 獲得5個(gè)“笑臉”就能換另一種獎(jiǎng)勵(lì)，至于是什么獎(jiǎng)勵(lì)，我先故作神秘不說，讓學(xué)生有所期待。在這種機(jī)制下，學(xué)生傾聽能力不但有了明顯的好轉(zhuǎn)，而且大大提高了學(xué)習(xí)音樂的興趣。

2. 精神激勵(lì)。

課堂上，要抓住一切有利機(jī)會(huì)及時(shí)用語言暗示。如，“瞧，今天×××同學(xué)聽得多認(rèn)真??！” “有禮貌的孩子都懂得在課堂上要認(rèn)真聽?！薄按蠹铱?，他不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加入了自己的想法，真棒！”也可以用無聲的方式來激勵(lì)，如，教師給予學(xué)生溫暖的擁抱，伸出表示贊許的大拇指，握握學(xué)生的手，摸摸學(xué)生的頭等。另外，學(xué)生之間的榜樣行為激勵(lì)也很重要，也能調(diào)動(dòng)大家的積極性，激發(fā)傾聽動(dòng)力。

音樂教學(xué)的一切活動(dòng)都建立在培養(yǎng)學(xué)生有敏銳的音樂聽覺的基礎(chǔ)上，因此，我們要不斷地探索優(yōu)秀的教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生知道傾聽的重要性，不斷培養(yǎng)學(xué)生傾聽音樂的習(xí)慣和能力，才能在音樂課堂中發(fā)現(xiàn)更多美麗的風(fēng)景，才會(huì)有師生共同創(chuàng)設(shè)的音樂激情之旅。

（作者單位：福建省廈門實(shí)驗(yàn)小學(xué)集美分校 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）endprint