周美霞

在閱讀教學(xué)中，一切教學(xué)活動都要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展來進行，堅持以生為本就是追求高效課堂的根本。那么，如何充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，強化學(xué)生的主體行為，讓學(xué)生主動進入學(xué)習(xí)過程，從而提高閱讀教學(xué)的有效性呢？

一、預(yù)設(shè)要以生為本

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這就要求教師在課前要對課堂教學(xué)過程進行充分的預(yù)設(shè)。在預(yù)設(shè)時，必須更多地關(guān)注課堂上學(xué)生方面的信息，只有站在學(xué)生的角度解讀文本，確立目標(biāo)，設(shè)計訓(xùn)練，才能確保課堂教學(xué)的有效性。例如，人教版五年級《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這篇課文，站在教師的角度，解讀文本時可能很容易感受到嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的性格特征。可是站在學(xué)生的角度思考，他們是否能夠悟懂文本的內(nèi)涵，把握好人物的這一性格特征呢？筆者根據(jù)本班學(xué)生的閱讀理解能力，預(yù)測學(xué)生會有怎樣的思考和答案，并充分考慮，如果學(xué)生的想法有失偏頗，應(yīng)該用什么合適的策略來應(yīng)對，把學(xué)生的想法引導(dǎo)到正確的軌道上來。因為有了這樣的思考，于是才有了以下的教學(xué)過程。

師：同學(xué)們已經(jīng)初步閱讀了課文，誰來說說嚴(yán)監(jiān)生是一個怎樣的人？請用一個詞來形容。

生：嚴(yán)監(jiān)生是個勤儉（鐵公雞——一毛不拔、愛財如命、守財奴、吝嗇……）的人。

師：作者筆下的嚴(yán)監(jiān)生到底是個怎樣的人呢？咱們先來看看他臨死前的樣子。

……

師：同學(xué)們，課文學(xué)到這里，作者筆下的嚴(yán)監(jiān)生到底是個怎樣的人？對于剛才的答案，有誰要修改呢？

生1：嚴(yán)監(jiān)生臨死前還這么在乎兩莖燈草，過度勤儉了，應(yīng)該是守財奴。

生2：命都快沒了，還想著多點了兩莖燈草的事，嚴(yán)監(jiān)生應(yīng)該是個愛財如命的人。

生3：嚴(yán)監(jiān)生不是小肚雞腸，因為這個詞含有心胸狹窄的意思，不是吝嗇。

實踐證明，這樣的課堂教學(xué)是有效的，而這有效的前提是能夠立足學(xué)生實際進行預(yù)設(shè)，體現(xiàn)真正意義上的以學(xué)定教，從而也使課堂精彩紛呈。

二、生成要以生為本

重視學(xué)習(xí)過程中問題的生成是新課程實施中的一個注意點。要讓生成有效，就要根據(jù)學(xué)生的閱讀理解能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)，捕捉存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)，巧妙引導(dǎo)，促進生成。在全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩會上，山東徐慧穎老師執(zhí)教的《給予樹》課上，在組織學(xué)生交流了自己印象最深的事情之后，有一位學(xué)生提出了自己的疑惑：“金吉婭為什么不給家人買一點好東西呢？”這個學(xué)生的提問打亂了徐老師的教學(xué)計劃，但徐老師沒有把學(xué)生硬拽回來，而是改變教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生對這個問題進行了深入的研究。

師：什么是“沉默不語”？

生：就是不說話。

師：還有不同的意見嗎？

生：“沉默不語”就是自己一個人坐在那里，不說話，在想著事情。

師：那沉默不語的她在想些什么？自由讀讀1～3 自然段。

生：她想我只買了棒棒糖，家人會不會罵我呀！

師：心里想著家人。還會想什么？

生：20 美元做了什么？

師：擔(dān)心媽媽生氣。誰再來讀讀這句話？

……

細(xì)細(xì)揣摩此環(huán)節(jié)，從提出問題到解決問題，整個過程中教師充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生的思維碰撞出火花，在積極而有深度的思辨、交流和探究中，最終知識得以內(nèi)化，能力得以提高，不僅高效達成教學(xué)目標(biāo)，同時讓學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力得以真正的發(fā)展。

三、評價要以生為本

教育，不僅是知識的傳授，更是喚醒和鼓舞。在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的交流。教師對學(xué)生的評價，要從不同的角度進行，注意啟迪學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的好奇心，激勵學(xué)生在較短的時間內(nèi)入情入境，迸發(fā)出智慧的火花。例如，教學(xué)《自己的花是讓別人看的》這篇課文的重點段：“家家戶戶都在養(yǎng)花，他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只看到花的脊梁?！?筆者是這樣做的。

師：說說你讀了這段話體會到什么？

生：我從“家家戶戶”這個詞體會到德國人都是把花擺放在窗外的，不是一家兩家，是每家每戶都這樣的。我感受到德國人養(yǎng)花是“我為人人”。

師：你讀得真細(xì)心，能從文中的一個詞讀懂句子的含義，讀懂作者的思想。還從哪里看出不是一家兩家這樣做的？

生：從三個“都”體會到家家戶戶都養(yǎng)著花，每家都這樣做。

師：你能夠抓住重點詞來理解，這是一種很好的讀書方法。能帶著你的理解讀讀這幾句話嗎？

師：聽了你的朗讀老師真想到德國看看，親身體驗德國人的愛花之切。還有不同的體會嗎？

生：我體會到這里的景色又奇特又美麗，德國人有顆為他人著想的心，因為德國人把花種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開。

……

師：你真是個會讀書的孩子！能讀出言中之情，讀出言外之意。

在上述教學(xué)中，教師以多樣、靈活、生動、豐富的評價語，使學(xué)生如沐春風(fēng)，課堂氛圍民主融洽。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不但理解了課文內(nèi)涵，而且掌握了品詞析句的學(xué)習(xí)方法。

（作者單位：福建省安溪縣第七小學(xué)）endprint