蔡霓虹
【關(guān)鍵詞】寫作 興趣 火
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2015)07A-
0093-01
瑞士心理學家皮亞杰指出:“小學生是有主動性的人,他們的學習活動依賴于強大的興趣支配?!睂W生寫作水平的高低,與語文教學能否引起他們的寫作興趣有著直接的關(guān)系。為此,筆者基于激發(fā)學生作文興趣的需求,努力于靈動仿寫、深入生活、多元評改三個方面點燃學生作文興趣之“火”,消除學生怕寫作的念頭,鼓舞他們寫作的熱情。
一、靈動仿寫,點燃寫作興趣的“火苗”
美國心理學家班杜拉在社會學習理論中強調(diào):“人類大部分的語言能力是在強化條件下模仿得來的?!痹谧魑慕虒W中,利用現(xiàn)成的語言范例靈動仿寫是作文教學的基礎(chǔ),更是作文教學中一簇炫目的“火苗”。筆者依托教材,引導學生從句子、段落到整篇文章,從選材、立意到篇章結(jié)構(gòu)、語言風格多個層面靈動仿寫,降低了寫作的難度,有效提升了小學生的寫作興趣。比如教學人教版語文三年級下冊《美麗的南沙群島》一課時,筆者著重分析“遠望水天相連……俯瞰清澈明亮的海水”這一句子,引導學生針對“遠望”“俯瞰”的寫作順序進行仿寫。學生們掌握了一定的寫作思路,還能熟練地運用比喻手法進行潤色,極大地提升了他們的寫作興趣與信心。如生1寫道:“遠遠望去,山坡上翠綠、粉紅、鵝黃,一片花花草草的海洋讓我不由地邁開腳步,撲向它的懷抱;低下頭來,一叢小草好像剛剛從大地媽媽的懷抱中鉆出來,新綠新綠的……”生2寫道:“春天就是一條長長的畫廊,有像綴滿顆顆珍珠的‘富貴籽,有像吹著彩色小喇叭的‘朱頂紅,還有枝條彎彎曲曲的‘海棠花……”教師深入挖掘素材,學生靈動仿寫有了依據(jù),其心中就能燃起寫作欲望的“火苗”。
二、深入生活,燃起寫作意識的“火焰”
寫作即運用語言文字來表達自己對生活、社會、人生的認識,寫作教學要引導學生深入自己的生活,以手寫心,調(diào)動寫作的積極性,讓他們易于動筆、樂于表達。古人云:“問渠哪得清如許,為有源頭活水來?!焙玫奈恼轮哺诂F(xiàn)實生活這個源泉,教師讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材,提煉文章主題,運用生活化的語言再現(xiàn)生活中的精彩,就會讓生活成為作文教學中一團熊熊的“火焰”,升華學生寫作的興趣與能力。比如教學人教版五年級下冊“習作7”時,寫作內(nèi)容是“面對浩瀚星空和皎潔月色的聯(lián)想”。學生的習作大多是月圓月缺、流星飛逝、銀河燦爛,還有牛郎織女、嫦娥玉兔的傳說,“神九”“神十”載人飛船的升空等內(nèi)容,這樣的習作內(nèi)容貧乏,大多生拼硬湊,毫無新意。為此,筆者重新提出了“想象源自于生活”的要求,要求他們的作文要滲透濃郁的生活氣息。有的學生聯(lián)系爸爸媽媽吵架,想象一家人到了月亮之上,和和睦睦、相敬如賓,過著幸福的生活。有的學生寫:“到了銀河系里,小朋友們再也不用做小山一般的作業(yè),課余時間可以做游戲、看電視,甭提多愜意了?!边€有的學生在星空里找到了和自己一樣喜歡玩悠悠球的伙伴……這樣的想象作文因為有了生活的氣息變得生動鮮活起來,學生們不再拒絕作文,寫起文章來也有話可說了。
三、多元評改,形成寫作信心的“火炬”
傳統(tǒng)的作文評改方式多由教師包辦,存在流程閉塞、忽視學生主體、反饋不夠及時等弊端,不但沒有起到應有的評改效果,還影響了學生的寫作興趣。為此,筆者堅持多元評改的作文教學理念,讓學生參與到作文評改活動當中,大大升華了學生的寫作信心。比如人教版語文六年級下冊“習作4”要求記敘一次有趣的科學實驗。在學生們交齊作文本后,筆者隨即開展了生生互評的評改活動。在活動中,學生們評改得非常認真,嚴肅地指出了幾名學生的作文內(nèi)容純屬抄襲,還對其中“帶電的報紙”“我這樣分離鹽巴和胡椒粉”幾篇文章給出了高度的評價,并對寫作過程中出現(xiàn)的錯別字、不規(guī)范的標點、病句等進行排查,促進全體學生作文水平的提升。受到這次成功作文評改的影響,在后來的寫作中,筆者不但堅持師生互評,還在終結(jié)性評價方面進行了改革,把優(yōu)秀的作品發(fā)表到了班級、學校的黑板報、宣傳欄中,同時鼓勵學生向各小學生報刊投稿。這樣教學,起到了積極的鼓勵效果,為學生樹立起寫作的信心。
特級教師魏書生認為:“興趣像柴,可以點燃,也可以搗毀?!弊鳛橐幻Z文教師,就要想方設(shè)法點燃學生作文興趣之火,使之發(fā)出奪目絢爛的光輝。
(責編 楊 春)