朱林麗

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 教學(xué)設(shè)計

任務(wù)設(shè)計 反思

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

0090-02

隨著新課程的發(fā)展和新課改的深入，英語教學(xué)中對學(xué)生閱讀能力的要求越來越高，傳統(tǒng)的字詞教學(xué)已無法適應(yīng)現(xiàn)今的閱讀教學(xué)。閱讀是一種技能，這種技能包括語言技能和理解技能，它是構(gòu)成語言運用能力的重要組成部分。如何進(jìn)行有效的英語閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，還需要教師在教學(xué)過程中不斷地反思。以下是筆者對閱讀教學(xué)中存在問題的反思。

一、閱讀中的詞匯教學(xué)

部分教師習(xí)慣在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位的單詞“清障”，甚至花半節(jié)課時間解決單詞障礙。更有甚者，為了不耽誤“正課”時間，利用早讀時間按照詞匯表中的順序逐個講授單詞的讀音、意義及相關(guān)的構(gòu)詞法知識，并脫離文本來講解所有用法。教師認(rèn)為由于每個單元的詞匯太多，集中處理可以消除學(xué)生的畏難情緒，幫助學(xué)生順利閱讀。殊不知，從教學(xué)實效來看，這樣做一方面耗時過多，且脫離語境的詞匯教學(xué)注重“死記硬背”，效果差；另一方面并不能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能（如根據(jù)上下文猜測詞義的能力和在一定語境下運用詞匯的能力），其結(jié)果就是學(xué)生花了大量的時間，學(xué)到的僅是詞匯本身而已。這樣做，最終導(dǎo)致學(xué)生在日后的自我學(xué)習(xí)中，尤其是考試中一看到生詞較多的閱讀材料就害怕，影響了閱讀的繼續(xù)。

反思：就這個問題，筆者認(rèn)為在閱讀前最好不要集中處理生詞，尤其是生詞的應(yīng)用，最多也就是處理一下讀音問題即可，最重要的是在具體的閱讀教學(xué)中結(jié)合課文話題、背景知識和語境，甚至是插圖等開展生詞教學(xué)。以人教版初中英語九年級Unit 5 Section B中的閱讀Beauty in Common Things為例，本閱讀中涉及的生詞有：form，clay，celebration，bal-loon，paper cutting，scissors，lively，fairy，historical，heat，polish，complete，etc.在本文Pre-reading環(huán)節(jié)，筆者通過一段關(guān)于Clay Art的簡短視頻作為引入話題，結(jié)合課文圖片，穿插師問生答環(huán)節(jié)，同步帶出與中國傳統(tǒng)藝術(shù)形式相關(guān)聯(lián)的詞匯，喚起學(xué)生的已有知識與認(rèn)知，促使學(xué)生聯(lián)系生活實際。

T：Whats the video about？

Ss：Its about a Chinese traditional art form，Chinese clay art.

T：Are the clay pieces lively？

Ss：Yeah，they look very real.

T：Do you know any other forms of Chinese traditional art？

Ss：Kites，paper cutting，sky lanterns...

T：Do you know how to make them？...

然后重點強調(diào)上面畫線詞匯，幫助學(xué)生排除部分障礙，為正式閱讀做準(zhǔn)備。此外，這樣設(shè)置還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，并讓學(xué)生產(chǎn)生了繼續(xù)閱讀的欲望。在While-reading環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助上下文猜測詞義；也可以暫時忽略，在學(xué)生初步掌握文章大意后，再讓學(xué)生詳讀文章，針對不懂的短語、句子提問，然后進(jìn)行總結(jié)與歸納。在Post-reading環(huán)節(jié)，在學(xué)生熟悉文章脈絡(luò)及重點詞句后，通過Free talk的形式來給大家分享一下三種藝術(shù)的相關(guān)情況。這不僅是對所學(xué)文章的鞏固，也是讀后的語言輸出過程，能進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

二、閱讀中的任務(wù)設(shè)置

有些教師在設(shè)計閱讀教學(xué)中的任務(wù)時過于簡單，大部分的任務(wù)設(shè)計僅僅是處理文本淺層信息，使學(xué)生基本無需思考就能從文中直接找到答案。但任務(wù)完成后，學(xué)生對課文內(nèi)容仍模糊不清，甚至是一無所知。

下面是一位年輕教師在一次閱讀公開課中所設(shè)置的一個任務(wù)環(huán)節(jié)，內(nèi)容是人教版九年級Unit 6 Section B中的閱讀材料Do You Know When Basketball Was Invented？

Task：read the passage carefully and fill in the blanks with right words（見轉(zhuǎn)頁表一）.

反思：在此任務(wù)設(shè)置中，教師只要求學(xué)生在每個空白處填入恰當(dāng)?shù)膯卧~，學(xué)生不用對整篇文章進(jìn)行理解，就能找到相應(yīng)的答案。這個活動僅屬于識記層次的閱讀，對培養(yǎng)學(xué)生的深層次思維毫無意義，因而教學(xué)效果不佳。在閱讀教學(xué)中教師只有注意分層閱讀、注重閱讀過程中的層次性，才會利用層次性的問題，使不同學(xué)生都能從中獲得成就感和新知識。

閱讀理解問題的設(shè)置可分為六個層次：1從材料中找到現(xiàn)成答案的問題。2需要解讀文本和重組信息的問題。3需要推理材料中隱含意義的問題。4需要評價和判斷作者態(tài)度的問題。5需要個人回應(yīng)材料的問題。6需要關(guān)注作者如何用語言表達(dá)意義的問題（Nuttall，2002）。在具體教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)成績較差或一般的學(xué)生，設(shè)計前三四類問題讓他們回答即可；對于成績較好的學(xué)生則可設(shè)計后幾類的問題，以鍛煉學(xué)生對材料的推理能力，提高他們的理解、分析及歸納能力。因此，我們可以將上面的任務(wù)設(shè)置稍作改動為以下形式：

Task 1：Skimming.

Skim the passage and try to get the main idea of each paragragh.

Task 2：Careful reading.

Read the passage carefully and fill in the chart（見表二）.

通過任務(wù)設(shè)置的改動，可引導(dǎo)學(xué)生概括段落主要意思、填寫表格、歸納全文大意等，使學(xué)生由淺入深地進(jìn)行思考，并通過分析、歸納來提高思維能力。

三、閱讀中的整體篇章結(jié)構(gòu)把握

有些教師過分關(guān)注課文細(xì)節(jié)，整節(jié)課的大部分時間都在幫助學(xué)生理解閱讀材料，所設(shè)置的問題基本都是關(guān)于閱讀材料中細(xì)節(jié)的具體信息題和推理題，較少涉及文章的篇章結(jié)構(gòu)、文體類型、作者的寫作意圖，文章以什么為線索或中心而發(fā)展，以及學(xué)生較難辨別的“fact or opin-ion”等問題。以八年級下冊Unit 1 Section B中的閱讀He Lost His Arm But Is Still Climbing為例，以下是閱讀后面2d中所設(shè)置的問題：Where did the accident hap-pen on April 26，2003？Why couldnt he move？How did he free himself？What did he do after the accident？What does“be-tween a rock and a hard place”mean？

反思：以上問題的設(shè)置基本上都是關(guān)于閱讀材料細(xì)節(jié)的具體信息處理，很難使學(xué)生對文章有一個整體的理解，因此，在具體的教學(xué)中教師要多加思考，有意識地設(shè)計一些能幫助學(xué)生從整體上把握文章的問題，從而使學(xué)生能通過問題明確閱讀目的，快速獲取文章大意，理清篇章結(jié)構(gòu)。比如，針對上例閱讀材料，教師可以設(shè)計如下問題：How is the passage orga-nized？How does the writer develop the story？Whats kind of writing is it？Whats the writers purpose？Which of the fol-lowing is the writers opinion or fact？...這些問題的設(shè)計旨在促進(jìn)和幫助學(xué)生理解文本，拓展內(nèi)涵，通過對問題的思考，培養(yǎng)和提高思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。當(dāng)然，教師要想提高設(shè)計閱讀理解問題的能力，還需要在仔細(xì)研讀文本的基礎(chǔ)上，不斷地提升有關(guān)閱讀教學(xué)方法的理論水平，同時結(jié)合自己的教學(xué)實踐，不斷反思和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，才能最終提升閱讀教學(xué)的實效性。

另外，教師還要注意通過精讀和泛讀等技巧來提升學(xué)生的閱讀能力。如我們可以通過歸納動詞，顯示事件的全部過程；通過時間線索，使相關(guān)材料得到歸納；通過人物言行的分析，歸納其個性；通過前因后果，來抓住事件的中心等，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對整體文章的把握，并學(xué)會閱讀，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)。

四、閱讀后的語言輸出

有些教師在post-reading部分，尤其在上公開課時，為求活動形式新穎而另辟拓展性話題，調(diào)動課堂氣氛。教師的愿望是好的，然而現(xiàn)實情況是：學(xué)生說出的內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容無太大關(guān)系甚至無關(guān)，對所學(xué)文章的鞏固無太大幫助，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。還有些教師雖然設(shè)計了“retell the text”這個環(huán)節(jié)，想鞏固所學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生讀后輸出，無奈采取的依然是傳統(tǒng)的字詞教學(xué)方法，之后也不會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言輸出。這樣學(xué)生在面對閱讀材料尤其是面對很長的閱讀材料時，就只會背誦文章中的句子。這樣的語言輸出是失敗的。

反思：針對這個問題，筆者認(rèn)為教師只有圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出多種教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生理清思路，引導(dǎo)學(xué)生從整體把握文章，才能有效地加深學(xué)生對文本的理解，開發(fā)學(xué)生的思維能力。例如，我們可以在平時的閱讀教學(xué)中有意識地通過圖片、表格、概括大意、Mind map等教學(xué)活動，幫助學(xué)生提取閱讀內(nèi)容的主要精髓，促進(jìn)學(xué)生理解文章內(nèi)容，并進(jìn)行有效儲存與回憶，激活、訓(xùn)練和拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的概括、發(fā)散和創(chuàng)新能力。

如何進(jìn)行有效的英語閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，從而提升學(xué)生綜合運用語言的能力，需要教師全身心地投入到閱讀教學(xué)的研究工作中，同時靈活運用相關(guān)的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)豐富的情境來幫助學(xué)生銜接新舊知識。教師只有認(rèn)真設(shè)計好每一個課堂教學(xué)活動，把“做中學(xué)，學(xué)中做”的任務(wù)型教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為自發(fā)的教學(xué)行動和行為，并在教學(xué)過程不斷反思，才能使英語教學(xué)效率得到有效提高。

（責(zé)編 黎雪娟）