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        淺談英語閱讀教學(xué)的任務(wù)設(shè)計與反思

        2015-08-18 14:44:08朱林麗
        廣西教育·A版 2015年7期
        關(guān)鍵詞:生詞閱讀教學(xué)文章

        朱林麗

        【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 教學(xué)設(shè)計

        任務(wù)設(shè)計 反思

        【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2015)07A-

        0090-02

        隨著新課程的發(fā)展和新課改的深入,英語教學(xué)中對學(xué)生閱讀能力的要求越來越高,傳統(tǒng)的字詞教學(xué)已無法適應(yīng)現(xiàn)今的閱讀教學(xué)。閱讀是一種技能,這種技能包括語言技能和理解技能,它是構(gòu)成語言運用能力的重要組成部分。如何進(jìn)行有效的英語閱讀教學(xué),提高學(xué)生的閱讀能力,還需要教師在教學(xué)過程中不斷地反思。以下是筆者對閱讀教學(xué)中存在問題的反思。

        一、閱讀中的詞匯教學(xué)

        部分教師習(xí)慣在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位的單詞“清障”,甚至花半節(jié)課時間解決單詞障礙。更有甚者,為了不耽誤“正課”時間,利用早讀時間按照詞匯表中的順序逐個講授單詞的讀音、意義及相關(guān)的構(gòu)詞法知識,并脫離文本來講解所有用法。教師認(rèn)為由于每個單元的詞匯太多,集中處理可以消除學(xué)生的畏難情緒,幫助學(xué)生順利閱讀。殊不知,從教學(xué)實效來看,這樣做一方面耗時過多,且脫離語境的詞匯教學(xué)注重“死記硬背”,效果差;另一方面并不能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能(如根據(jù)上下文猜測詞義的能力和在一定語境下運用詞匯的能力),其結(jié)果就是學(xué)生花了大量的時間,學(xué)到的僅是詞匯本身而已。這樣做,最終導(dǎo)致學(xué)生在日后的自我學(xué)習(xí)中,尤其是考試中一看到生詞較多的閱讀材料就害怕,影響了閱讀的繼續(xù)。

        反思:就這個問題,筆者認(rèn)為在閱讀前最好不要集中處理生詞,尤其是生詞的應(yīng)用,最多也就是處理一下讀音問題即可,最重要的是在具體的閱讀教學(xué)中結(jié)合課文話題、背景知識和語境,甚至是插圖等開展生詞教學(xué)。以人教版初中英語九年級Unit 5 Section B中的閱讀Beauty in Common Things為例,本閱讀中涉及的生詞有:form,clay,celebration,bal-loon,paper cutting,scissors,lively,fairy,historical,heat,polish,complete,etc.在本文Pre-reading環(huán)節(jié),筆者通過一段關(guān)于Clay Art的簡短視頻作為引入話題,結(jié)合課文圖片,穿插師問生答環(huán)節(jié),同步帶出與中國傳統(tǒng)藝術(shù)形式相關(guān)聯(lián)的詞匯,喚起學(xué)生的已有知識與認(rèn)知,促使學(xué)生聯(lián)系生活實際。

        T:Whats the video about?

        Ss:Its about a Chinese traditional art form,Chinese clay art.

        T:Are the clay pieces lively?

        Ss:Yeah,they look very real.

        T:Do you know any other forms of Chinese traditional art?

        Ss:Kites,paper cutting,sky lanterns...

        T:Do you know how to make them?...

        然后重點強調(diào)上面畫線詞匯,幫助學(xué)生排除部分障礙,為正式閱讀做準(zhǔn)備。此外,這樣設(shè)置還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情,并讓學(xué)生產(chǎn)生了繼續(xù)閱讀的欲望。在While-reading環(huán)節(jié),教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助上下文猜測詞義;也可以暫時忽略,在學(xué)生初步掌握文章大意后,再讓學(xué)生詳讀文章,針對不懂的短語、句子提問,然后進(jìn)行總結(jié)與歸納。在Post-reading環(huán)節(jié),在學(xué)生熟悉文章脈絡(luò)及重點詞句后,通過Free talk的形式來給大家分享一下三種藝術(shù)的相關(guān)情況。這不僅是對所學(xué)文章的鞏固,也是讀后的語言輸出過程,能進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

        二、閱讀中的任務(wù)設(shè)置

        有些教師在設(shè)計閱讀教學(xué)中的任務(wù)時過于簡單,大部分的任務(wù)設(shè)計僅僅是處理文本淺層信息,使學(xué)生基本無需思考就能從文中直接找到答案。但任務(wù)完成后,學(xué)生對課文內(nèi)容仍模糊不清,甚至是一無所知。

        下面是一位年輕教師在一次閱讀公開課中所設(shè)置的一個任務(wù)環(huán)節(jié),內(nèi)容是人教版九年級Unit 6 Section B中的閱讀材料Do You Know When Basketball Was Invented?

        Task:read the passage carefully and fill in the blanks with right words(見轉(zhuǎn)頁表一).

        反思:在此任務(wù)設(shè)置中,教師只要求學(xué)生在每個空白處填入恰當(dāng)?shù)膯卧~,學(xué)生不用對整篇文章進(jìn)行理解,就能找到相應(yīng)的答案。這個活動僅屬于識記層次的閱讀,對培養(yǎng)學(xué)生的深層次思維毫無意義,因而教學(xué)效果不佳。在閱讀教學(xué)中教師只有注意分層閱讀、注重閱讀過程中的層次性,才會利用層次性的問題,使不同學(xué)生都能從中獲得成就感和新知識。

        閱讀理解問題的設(shè)置可分為六個層次:1從材料中找到現(xiàn)成答案的問題。2需要解讀文本和重組信息的問題。3需要推理材料中隱含意義的問題。4需要評價和判斷作者態(tài)度的問題。5需要個人回應(yīng)材料的問題。6需要關(guān)注作者如何用語言表達(dá)意義的問題(Nuttall,2002)。在具體教學(xué)中,對于學(xué)習(xí)成績較差或一般的學(xué)生,設(shè)計前三四類問題讓他們回答即可;對于成績較好的學(xué)生則可設(shè)計后幾類的問題,以鍛煉學(xué)生對材料的推理能力,提高他們的理解、分析及歸納能力。因此,我們可以將上面的任務(wù)設(shè)置稍作改動為以下形式:

        Task 1:Skimming.

        Skim the passage and try to get the main idea of each paragragh.

        Task 2:Careful reading.

        Read the passage carefully and fill in the chart(見表二).

        通過任務(wù)設(shè)置的改動,可引導(dǎo)學(xué)生概括段落主要意思、填寫表格、歸納全文大意等,使學(xué)生由淺入深地進(jìn)行思考,并通過分析、歸納來提高思維能力。

        三、閱讀中的整體篇章結(jié)構(gòu)把握

        有些教師過分關(guān)注課文細(xì)節(jié),整節(jié)課的大部分時間都在幫助學(xué)生理解閱讀材料,所設(shè)置的問題基本都是關(guān)于閱讀材料中細(xì)節(jié)的具體信息題和推理題,較少涉及文章的篇章結(jié)構(gòu)、文體類型、作者的寫作意圖,文章以什么為線索或中心而發(fā)展,以及學(xué)生較難辨別的“fact or opin-ion”等問題。以八年級下冊Unit 1 Section B中的閱讀He Lost His Arm But Is Still Climbing為例,以下是閱讀后面2d中所設(shè)置的問題:Where did the accident hap-pen on April 26,2003?Why couldnt he move?How did he free himself?What did he do after the accident?What does“be-tween a rock and a hard place”mean?

        反思:以上問題的設(shè)置基本上都是關(guān)于閱讀材料細(xì)節(jié)的具體信息處理,很難使學(xué)生對文章有一個整體的理解,因此,在具體的教學(xué)中教師要多加思考,有意識地設(shè)計一些能幫助學(xué)生從整體上把握文章的問題,從而使學(xué)生能通過問題明確閱讀目的,快速獲取文章大意,理清篇章結(jié)構(gòu)。比如,針對上例閱讀材料,教師可以設(shè)計如下問題:How is the passage orga-nized?How does the writer develop the story?Whats kind of writing is it?Whats the writers purpose?Which of the fol-lowing is the writers opinion or fact?...這些問題的設(shè)計旨在促進(jìn)和幫助學(xué)生理解文本,拓展內(nèi)涵,通過對問題的思考,培養(yǎng)和提高思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。當(dāng)然,教師要想提高設(shè)計閱讀理解問題的能力,還需要在仔細(xì)研讀文本的基礎(chǔ)上,不斷地提升有關(guān)閱讀教學(xué)方法的理論水平,同時結(jié)合自己的教學(xué)實踐,不斷反思和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,才能最終提升閱讀教學(xué)的實效性。

        另外,教師還要注意通過精讀和泛讀等技巧來提升學(xué)生的閱讀能力。如我們可以通過歸納動詞,顯示事件的全部過程;通過時間線索,使相關(guān)材料得到歸納;通過人物言行的分析,歸納其個性;通過前因后果,來抓住事件的中心等,從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對整體文章的把握,并學(xué)會閱讀,為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)。

        四、閱讀后的語言輸出

        有些教師在post-reading部分,尤其在上公開課時,為求活動形式新穎而另辟拓展性話題,調(diào)動課堂氣氛。教師的愿望是好的,然而現(xiàn)實情況是:學(xué)生說出的內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容無太大關(guān)系甚至無關(guān),對所學(xué)文章的鞏固無太大幫助,導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。還有些教師雖然設(shè)計了“retell the text”這個環(huán)節(jié),想鞏固所學(xué)內(nèi)容,并引導(dǎo)學(xué)生讀后輸出,無奈采取的依然是傳統(tǒng)的字詞教學(xué)方法,之后也不會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言輸出。這樣學(xué)生在面對閱讀材料尤其是面對很長的閱讀材料時,就只會背誦文章中的句子。這樣的語言輸出是失敗的。

        反思:針對這個問題,筆者認(rèn)為教師只有圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出多種教學(xué)任務(wù),幫助學(xué)生理清思路,引導(dǎo)學(xué)生從整體把握文章,才能有效地加深學(xué)生對文本的理解,開發(fā)學(xué)生的思維能力。例如,我們可以在平時的閱讀教學(xué)中有意識地通過圖片、表格、概括大意、Mind map等教學(xué)活動,幫助學(xué)生提取閱讀內(nèi)容的主要精髓,促進(jìn)學(xué)生理解文章內(nèi)容,并進(jìn)行有效儲存與回憶,激活、訓(xùn)練和拓展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的概括、發(fā)散和創(chuàng)新能力。

        如何進(jìn)行有效的英語閱讀教學(xué),提高學(xué)生的閱讀能力,從而提升學(xué)生綜合運用語言的能力,需要教師全身心地投入到閱讀教學(xué)的研究工作中,同時靈活運用相關(guān)的教學(xué)策略,創(chuàng)設(shè)豐富的情境來幫助學(xué)生銜接新舊知識。教師只有認(rèn)真設(shè)計好每一個課堂教學(xué)活動,把“做中學(xué),學(xué)中做”的任務(wù)型教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為自發(fā)的教學(xué)行動和行為,并在教學(xué)過程不斷反思,才能使英語教學(xué)效率得到有效提高。

        (責(zé)編 黎雪娟)

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