黃海群

【關(guān)鍵詞】背景資料 解讀 文本

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07A-

0048-01

背景資料是與文本密切相關(guān)的，為解讀文本、感知人物、把握中心、理解主題等提供輔助的重要資料。教材中的每篇一課文是作者在特定情境下創(chuàng)作的語言結(jié)晶，凝聚著作者獨(dú)特的寫作思路，蘊(yùn)涵著作者獨(dú)有的生活體驗(yàn)和情感傾向。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀時(shí)，自然離不開與之密切相關(guān)的背景資料。因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)過程中，教師要把握住恰當(dāng)時(shí)機(jī)，有意識(shí)地將作者簡介、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)等背景資料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生借助背景資料準(zhǔn)確解讀文本、理解文本的思想內(nèi)涵，促進(jìn)閱讀教學(xué)的精彩生成。

一、課前展示，激發(fā)閱讀期待

教育家蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。”在課堂起始環(huán)節(jié)，教師要營造輕松樂學(xué)的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生需求，呈現(xiàn)出與之密切相關(guān)的背景資料，使之切合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，激發(fā)學(xué)生閱讀的期待。比如在教學(xué)蘇教版語文五年級(jí)下冊《七律·長征》這首詩時(shí)，筆者先通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示了紅軍長征途中的圖片資料，再向?qū)W生簡述毛主席寫這首詩的歷史背景：“1934年10月，中國工農(nóng)紅軍為粉碎國民黨反動(dòng)派的圍剿，保存自己的實(shí)力，也為了北上抗日……一路上，紅軍戰(zhàn)士翻雪山、過草地，經(jīng)歷一個(gè)又一個(gè)艱難險(xiǎn)阻，終于到達(dá)陜北，總行程約兩萬五千公里。毛主席作為紅軍的領(lǐng)導(dǎo)人，眼看勝利在即，他心潮澎湃、激動(dòng)不已，寫下了《七律·長征》這首壯麗的詩篇?！边@樣教學(xué)，教師巧借背景資料烘托氣氛，補(bǔ)充了長征的相關(guān)知識(shí)介紹，可以極大激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生進(jìn)一步深入文本學(xué)習(xí)，感受紅軍長征的歷史，縮短了長征故事與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，為提高課堂教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。

二、課中穿插，引導(dǎo)深刻解讀

由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷等方面的限制，學(xué)生在閱讀文本的過程中難免會(huì)出現(xiàn)思維受阻的情況，此時(shí)，教師要能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙穿插適當(dāng)?shù)谋尘爸R(shí)，為學(xué)生解讀文本排除困難。比如在教學(xué)蘇教版語文五年級(jí)下冊《愛因斯坦和小女孩》一課時(shí)，針對文中小女孩的疑惑“這個(gè)連衣服也穿不整齊的人，怎么是最偉大的人呢”，許多學(xué)生在閱讀時(shí)與小女孩產(chǎn)生了共鳴：“這樣一個(gè)不修邊幅、衣衫不整的人，與自己心目中愛因斯坦的形象相距甚遠(yuǎn)?！泵鎸W(xué)生的質(zhì)疑以及學(xué)生對愛因斯坦的誤解，筆者適時(shí)引入背景資料：“你們知道嗎？愛因斯坦一生都是在思考和研究中度過，不管是吃飯、穿衣，還是喝茶、乘車，他無時(shí)無刻不在思考。有一次，他推著嬰兒車行走，差點(diǎn)讓馬車給撞了；當(dāng)他躺在病床上，別人問他需要什么時(shí)，他卻說想把自己的稿子趕緊整理好。試想一下，這樣一個(gè)把全部精力都投入到工作上的人，還有時(shí)間打理自己嗎？”教師在教學(xué)中穿插背景資料，引導(dǎo)學(xué)生對愛因斯坦正確解讀，由質(zhì)疑轉(zhuǎn)變成了敬仰，明白了愛因斯坦為了人類社會(huì)的進(jìn)步，放棄了享受生活的時(shí)間，把全部精力投入到科學(xué)研究中，并作出了卓越的貢獻(xiàn)，真是令人敬佩。

三、課后補(bǔ)充，拓展閱讀空間

閱讀教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)有著密切的聯(lián)系，教師對背景資料的使用不能局限于課前與課中，在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)也可以根據(jù)教學(xué)具體情況補(bǔ)充相關(guān)背景資料，把學(xué)生的閱讀引向更為廣闊的天空，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。如在教學(xué)蘇教版語文四年級(jí)下冊《三顧茅廬》一課時(shí)，學(xué)生明白了劉備、關(guān)羽、張飛、諸葛亮都是我國著名長篇小說《三國演義》中的主要人物，課文主要講述了劉備誠心誠意邀請諸葛亮出山幫助他完成統(tǒng)一大業(yè)的故事。在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，筆者補(bǔ)充原著中《司馬徽再薦名士 劉玄德三顧茅廬》這一章節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生在閱讀原著的過程中，讀到了“玄德待孔明如師，食則同桌，寢則同榻，終日共論天下之事”等句子，深刻地體會(huì)到了劉備禮賢下士的品質(zhì)，而且從中真切地感受到了古典小說的語言魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。這樣教學(xué)，教師在補(bǔ)充背景資料的同時(shí)還原了作品原貌，通過比較閱讀的形式，把學(xué)生引向更為廣泛的閱讀空間，加深了學(xué)生對文章主題的理解，從中深刻感受到閱讀的魅力。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，“背景”本身就是為閱讀課堂教學(xué)服務(wù)的，教師在課堂教學(xué)中要把握時(shí)機(jī)，合理地運(yùn)用背景資料，讓學(xué)生閱讀的視角得到有效延伸，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的精彩。

（責(zé)編 楊 春）