朱曉瑩

【關(guān)鍵詞】小學英語 高效課堂

自主學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

0028-02

隨著社會的不斷進步，學校發(fā)展的重心轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，學校教育更關(guān)心的是學生和教師的內(nèi)在發(fā)展，強調(diào)了“以人為本”的教育觀，目標是實現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展。在研究“教育如何實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展”的課題過程中，國內(nèi)外已經(jīng)有很大一部分教育人員關(guān)注到了學生的自學能力發(fā)展對教學實效性的積極影響。筆者認為在小學英語教育方面，提高學生的英語自學能力，引導(dǎo)學生愿學、會學、樂學英語，從而真正成為學習的主人，符合素質(zhì)教育的主體性、發(fā)展性、個體性和整體性的特征，體現(xiàn)了小學英語教育的可持續(xù)發(fā)展。

筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生內(nèi)在學習動力，提高小學生英語自主學習能力的有效途徑是：優(yōu)化課堂教學，課堂活動始終圍繞“強化孩子的自主學習能力”這個目的來設(shè)置；在各個教學環(huán)節(jié)中必須注重激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，并同時關(guān)注自學技能的培養(yǎng)。在本文中筆者結(jié)合多種教學方式，探究出了“任務(wù)驅(qū)動+過程合作+核心自學”的課堂模式。

一、優(yōu)化課堂框架，為培養(yǎng)學生的自主學習能力提供平臺

心理學研究表明：學生真正積極參與課堂學習的關(guān)鍵是教學方法情感化。因此，優(yōu)化課堂、培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師要做的主要工作不是過多地改變原有的教學方式和教學活動，而是在原有的教學中更加注重如何激發(fā)學生的學習情感，使學生在學習過程中有內(nèi)在動力的支持，提高自主學習的興趣。在這個過程中，教師可以將正確的、有效的習得語言的方法潛移默化地傳授給學生，促進學生自主學習。參考了任務(wù)型教學法之后，筆者把課堂教學大框架簡單地設(shè)計為三個部分：任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后。

（一）任務(wù)前

具體操作流程是：1.創(chuàng)設(shè)情境。課堂的引入部分應(yīng)選擇熱門話題、游戲、歌謠、音樂等有趣的形式，語言內(nèi)容必須建立在學生原有知識基礎(chǔ)之上，又要與新的知識目標有一定關(guān)聯(lián)，激發(fā)學生的學習興趣。2.提出任務(wù)。要想保證課堂的高效性，要求教師用簡潔清晰的課堂用語適時地呈現(xiàn)學習的任務(wù)。

（二）任務(wù)中

具體操作流程是：1.合作討論。在學生明確任務(wù)之后，先讓學生獨立思考問題，然后小組合作討論。教師的主要任務(wù)是幫助學生解決合作學習中出現(xiàn)的問題。2.記錄發(fā)言。每組同學在小組討論過程中，要指派記錄員對組內(nèi)成員的發(fā)言做簡單記錄。記錄員應(yīng)由組內(nèi)同學輪流擔當，以便能有效地訓練學生的聽、寫能力，并培養(yǎng)學生的責任感。3.總結(jié)匯報。由每個小組派人匯報任務(wù)的完成情況，教師指導(dǎo)學生匯總不同小組的成果，尋找完成任務(wù)的最佳解決方案。

（三）任務(wù)后

具體操作流程是：1.做出評價。讓學生學會對自己或同伴的表現(xiàn)做出評價，最好能給學生提前制作好“任務(wù)完成情況評價表”，讓學生進行自我評價。此外，教師要鼓勵學生使用多樣化的評價方式，避免出現(xiàn)盲目評價的情況。2.鞏固操練。如果學生已經(jīng)完成預(yù)設(shè)的主要教學目標，教師可根據(jù)學生的實際接受能力，對學有余力的學生增加鞏固性的訓練。如給低年級的孩子增加單詞發(fā)音練習和模仿課文自編自演對話的練習，給中高年級的學生增加適當?shù)墓P頭練習和閱讀練習，同時教師要對學生的每一點積極嘗試都給予回應(yīng)和鼓勵。這樣做旨在培養(yǎng)學生的英語學習興趣，提高他們的自學能力。

二、優(yōu)化學習方式，挖掘?qū)W生的自主學習潛力

以任務(wù)驅(qū)動為引導(dǎo)，為學生提供富有情趣的課堂學習情境氛圍，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力。同時，教師可借助小組合作學習方式來增加語言的刺激次數(shù)和語言輸入量，使學生的個性得到發(fā)展，主動性、創(chuàng)造性得到發(fā)揮?！斑^程合作”型的學習方式，一般使用在任務(wù)型課堂的“任務(wù)中”部分，在挖掘?qū)W生的自主學習潛力方面起著重要作用。在英語教學中，筆者常把合作課堂活動分為如下三個階段。

（一）個體獨立思考階段

合作活動開始前，應(yīng)該保證學生有個體獨立思考的時間。學生只有經(jīng)過充分的獨立思考之后，遇到自己無法獨立解決的問題或任務(wù)時，才會主動去尋求小組的幫助和合作。這樣，才能真正激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力。筆者認為，要保證學生有充足的個體思考時間，在合作任務(wù)開始前，應(yīng)該至少做到以下幾點：1.遵照認知規(guī)律，必須讓學生先理解與任務(wù)相關(guān)的知識或先解決和任務(wù)相關(guān)的關(guān)鍵問題。2.先提出簡單的問題，鼓勵容易膽怯、害羞膽小的學生多思考，多發(fā)言。

（二）小組合作學習階段

“小組學習活動”并不局限于每組幾個人的學習小組討論，形式可更豐富多樣，開展兩人以上的互動互助教學活動都可以歸類為“小組學習活動”?！靶〗M合作學習”強調(diào)了教師設(shè)置的小組活動目標應(yīng)該以培養(yǎng)學生的合作意識為主，形式有師生、生生、組際之間的對話操練、角色表演、信息交流、討論競賽、抒發(fā)己見、語言訓練等。

（三）全班交流階段

全班性的展示和交流活動是小組合作學習之后的重要內(nèi)容。這樣的展示交流有利于培養(yǎng)學生的表現(xiàn)力和語言概括能力，還能訓練他們的聽力和注意力，也便于教師在活動最后給予適當?shù)目偨Y(jié)。以本校的一節(jié)典型故事課為例（片段），教師以復(fù)述故事和續(xù)寫故事為任務(wù)，采用了“個體思考+小組合作+全班交流”的課堂學習模式：

教學內(nèi)容：觀看“Story：Christmas Day”短片動畫，讓學生根據(jù)動畫講故事，并給故事編結(jié)尾。

教學目標：通過觀看動畫以及教師的示范，學會繪聲繪色地把故事講出來。

教學重難點：1.訓練記錄關(guān)鍵詞，根據(jù)關(guān)鍵詞和動畫，復(fù)述故事主要內(nèi)容。

2.能夠通過小組合作，創(chuàng)作出精彩的故事結(jié)尾。

Part 1：

熱身引入之后，再次播放動畫并配上教師的講解，讓學生自己記錄關(guān)鍵詞，嘗試復(fù)述整個故事。

Part 2：

1.T：What will happen next？（video）

2.T：（Look at the pictures）Can you try to tell this part of story？Pay attention to“when”，“where”and“what”.

3.Work in groups.

4.Students show their stories.

第二部分的教學采用小組合作的方式，讓學生通過小組成員之間的交流，在小組內(nèi)講故事。

Part 3：

1.T：You did a good job.You can tell this story now.But this is not the ending of the story.Can you guess what will happen？Try to tell this part of story.

2.T：Now，can you tell the whole story？Please try with your friends.Students show your stories.

3.Lets tell the story together.

第三部分，學生進行了獨立復(fù)述。在小組內(nèi)講完故事活動后，學生又通過小組自由組合的方式續(xù)講故事。最后，全班展示交流，并給故事選擇一個最有意義的結(jié)尾。

三、教給自學方法，提升學生的自學能力

在課堂教學中給學生提供有效的自學方法是提高學生自學能力的核心步驟。自學英語的小技能有很多，筆者認為對于小學生來說最為基本的有以下四種。

（一）教會學生使用字典

學會查字典是小學生在課外進行有效自學的前提，也是一個非常重要的自學手段。學會使用字典，學生就能輕易掃除課外閱讀時碰到的生詞障礙，促進對語篇的理解，從而保持對課外閱讀的興趣，提高自學能力。需要注意的是，當學生積累了一定的單詞量之后，教師應(yīng)鼓勵學生：在遇到部分不影響理解文章大意的生詞時，優(yōu)先考慮使用推斷的方式揣測意思并稍作記錄，待閱讀完整篇文章后再查閱字典；只有遇到無法推斷句意、并影響后文理解的生詞時，才考慮使用字典。

（二）讓學生掌握一種語音拼讀法

英語學習中存在的高效語音學習方法有自然拼讀法、音標拼讀法、字母組合拼讀法等。由于記憶單詞是英語學習中一項艱巨的工程，如果能在單詞教學中滲透語音知識，就能讓學生以更簡單有效的方式來學習，這對于提高他們的自學能力將會起到事半功倍的效果。因此，教師要做的就是引導(dǎo)學生掌握一種適合自己的語音拼讀法，從而使他們的自學能力持續(xù)得到提高。例如，在教授三年級26個英文字母的過程中，我們可以引導(dǎo)學生使用自然拼讀法，通過節(jié)奏明快的歌謠來感受單個字母的發(fā)音（Letter Sounds）。

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