陳娟

【關(guān)鍵詞】初中英語 課堂提問

問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

0011-02

提問是課堂教學(xué)的常用策略之一，在日常教學(xué)中所占比例達(dá)到了80%左右。對于初中英語課堂教學(xué)來說，英語基礎(chǔ)知識和基本語言技能是融合在一起的，如果教師能通過巧妙的問題設(shè)計(jì)來幫助學(xué)生掌握英語句型，就有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力。

一、當(dāng)前初中英語課堂提問存在的問題

在當(dāng)前英語課堂教學(xué)中，教師大約有三分之二的時間在提問，但提問的內(nèi)容大多集中在基礎(chǔ)知識的識記上面，比如單詞的識記、英語句型的運(yùn)用等，缺乏針對性、創(chuàng)新性和反思性，大大降低了英語課堂教學(xué)的效率。經(jīng)過多年的教育觀察，筆者總結(jié)出當(dāng)前英語課堂提問中較普遍存在的三個問題。

其一，缺乏提問廣度。日常教學(xué)中，教師往往將注意力集中在中等及中等偏上層次的學(xué)生身上，而對學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生很少提問。這就造成課堂教學(xué)資源分配方面的不均衡，使大部分潛力生無法得到教師的細(xì)致指導(dǎo)，失去查漏補(bǔ)缺的機(jī)會，從而導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)信心和興趣都大打折扣。

其二，缺乏有效反饋。教師在進(jìn)行課堂提問之后，往往不能及時進(jìn)行有效反饋，使學(xué)生參與課堂提問的積極性受到損害。尤其是教師提的有些問題缺乏思維含量，學(xué)生的回答也只是泛泛的，而教師卻給予了夸張的表揚(yáng)和稱贊，使學(xué)生產(chǎn)生錯覺，高估了自己的認(rèn)知能力；而對那些亟待點(diǎn)撥的問題，教師卻一筆帶過，甚至將提問很快地“接力”拋給了另外一個同學(xué)，剝奪了回答問題學(xué)生的思考機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生對提問產(chǎn)生厭倦之情。

其三，缺乏思維機(jī)制。FrancineP.Pe-terman認(rèn)為，有效的問題分為兩種類型，一種是開放性問題，另一種是發(fā)散性問題。兩種問題都需要學(xué)生借助思維來進(jìn)行運(yùn)作，借此發(fā)展學(xué)生的洞察力和推理能力。但在初中英語課堂教學(xué)中，教師的提問大多停留在基礎(chǔ)知識的識記和硬性背誦方面，較少有英語思維的引導(dǎo)，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)英語就是背背單詞、牢記語法。這樣的學(xué)習(xí)心態(tài)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語技能的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、初中英語課堂提問應(yīng)遵循的原則

根據(jù)多項(xiàng)課堂提問的研究成果，教育界對提問提出了六條標(biāo)準(zhǔn)：目標(biāo)清楚，有清晰的要求；具有學(xué)習(xí)價值，能夠激活學(xué)生的思維；能激發(fā)興趣，刺激學(xué)生的動力提升；具有拓展功能，能夠使學(xué)生舉一反三；能夠有效反饋。結(jié)合初中英語課堂教學(xué)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，要讓課堂提問具有實(shí)效性，還需要遵循以下原則：

其一，緊扣學(xué)情。這點(diǎn)要求看似簡單，其實(shí)并不容易做到。教師通常會提出較為寬泛的問題，導(dǎo)致學(xué)生難以找到有效的切口來回答，造成了學(xué)生的理解障礙。因而，緊扣學(xué)情，采用學(xué)生較為熟悉的詞匯和句型來進(jìn)行提問，能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的聽力和判斷力。例如，筆者從學(xué)生最喜歡哪個季節(jié)進(jìn)行提問，借助“Which season do you like best？”這個句型，讓學(xué)生從日常生活中獲得靈感，并把握英語學(xué)習(xí)的有效時機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

其二，思維引導(dǎo)。英語課堂上教師提出的問題，除了幫助學(xué)生鞏固舊知之外，更多的是引導(dǎo)學(xué)生借助已有知識進(jìn)行思考，使學(xué)生能夠運(yùn)用已有的句型和詞匯展開交流，從而訓(xùn)練英語表達(dá)能力和英語理解能力。因此，在設(shè)置問題時，教師要盡可能從多個方面展開思維引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。例如，教學(xué)第一人稱用法時，筆者設(shè)置了多個選項(xiàng)I，me，my，mine，讓學(xué)生識別幾個詞語的不同用法，由此理解I，me，my，mine的區(qū)別，還有單數(shù)和復(fù)數(shù)的不同用法，由此拓展了學(xué)生的英語思維。

其三，話題互動。課堂提問是教師常常用來做話題討論的方式之一，也是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫技能的有效途徑。教師要借助有效的話題設(shè)置，展開互動交流，使學(xué)生能夠借助話題挑戰(zhàn)原有的知識和技能，催生學(xué)習(xí)動力，發(fā)展英語運(yùn)用技能。比如，在教學(xué)人教版內(nèi)容“will/be going to+Verb”這一句型時，筆者設(shè)計(jì)了話題“談?wù)劧旰蟮奈磥怼?，讓學(xué)生展開討論和互動。A生提出二十年后自己將在教室里教學(xué)生，B生認(rèn)為自己將會參加世界游泳比賽。對此，筆者追問：“在進(jìn)行將來時態(tài)的表達(dá)時，我們應(yīng)該用哪種英語句型？如何用動詞表示？”學(xué)生經(jīng)過討論后認(rèn)為這是一般將來時的時態(tài)，因而要用“will/be going to+Verb”，動詞使用原形。

三、提升初中英語課堂提問有效性的策略

提問是一門藝術(shù)。要提升初中英語課堂提問的有效性，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面著手。

一是緊扣目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)。在初中英語課堂教學(xué)中，教師的提問不能隨心所欲，而是要結(jié)合教材和教學(xué)目標(biāo)，在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上來設(shè)計(jì)，包括語言的組織、順序的安排等諸多環(huán)節(jié)，都要進(jìn)行充分考慮。教師要明確自己的提問目的，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同層次的問題。例如，人教版初中英語教材每一個單元都設(shè)置了一些閱讀內(nèi)容供學(xué)生學(xué)習(xí)，并分為Pre-reading，while-reading和post-reading三個階段。教師要緊緊圍繞這些階段來設(shè)置問題，如閱讀前采用問答形式，激發(fā)學(xué)生的興趣；閱讀中利用提問讓學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，理解文本含意；閱讀之后要設(shè)置開放性的問題，讓學(xué)生結(jié)合話題自主選擇，從而達(dá)到復(fù)習(xí)文本內(nèi)容、增強(qiáng)學(xué)生英語表達(dá)技能的目的。

二是營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。新課標(biāo)指出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師要本著師生平等的理念進(jìn)行課堂提問，而不是采取居高臨下的姿態(tài)。英語學(xué)習(xí)本身存在一定的客觀困難，學(xué)生在使用英文回答問題時難免存在畏難情緒，因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往花費(fèi)很大的精力去營造良好的課堂氛圍，其目的就是要增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與熱情，使學(xué)生樂于回答問題，樂于進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。這就需要教師改變傳統(tǒng)觀念，變教師主體為學(xué)生主體，尊重不同學(xué)生的心理需求，讓每一個學(xué)生都可以獲得提問和被提問的機(jī)會，擴(kuò)大課堂提問的受眾范圍。同時，教師還應(yīng)盡可能采用委婉的語氣和語調(diào)，采用類似“would you please…？”“Could you please say something about…”的句式，讓學(xué)生從心理上獲得認(rèn)同感，進(jìn)而放松緊張的情緒，積極參與課堂提問。此外，還可以設(shè)置一些互問互答的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠有機(jī)會提問。

三是選擇時機(jī)，合理優(yōu)化。有效的課堂提問并非一蹴而就，需要教師反復(fù)推敲和醞釀，進(jìn)行合理優(yōu)化。這里包括兩個關(guān)鍵點(diǎn)：1.執(zhí)教者要控制好課堂節(jié)奏，把握時機(jī)，在該提出問題的時候拋出問題。2.執(zhí)教者要設(shè)置遞進(jìn)性的問題，并能夠給學(xué)生足夠的思考時間，必要時還要讓學(xué)生通過教師的提示獲得領(lǐng)悟。例如，筆者通常會在教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，采取自由交談的形式，拋出一些學(xué)生非常熟悉的話題，諸如“說說你感興趣的食物、運(yùn)動項(xiàng)目，說說你最喜歡的季節(jié)”等，引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的句型、句式及重點(diǎn)單詞，在其余的環(huán)節(jié)則會經(jīng)常追問學(xué)生“你學(xué)過哪些句型或者詞語和這個相似？”由此激發(fā)學(xué)生的探索興趣，使學(xué)生能夠?qū)訉由钊?，舉一反三。

四是正向激勵，加強(qiáng)反饋。有效的課堂提問，必須要有及時的課堂反饋。在進(jìn)行反饋時，教師要多采用正向激勵的語言，包括一些手勢等，給予學(xué)生英語語言上的感染，如“Great！”“Sounds good.”等，在涉及爭議性話題時，還可以采用“just as…said just now…”這樣的句式，讓學(xué)生感受到教師的重視。

總之，在初中英語課堂教學(xué)中，有效的課堂提問能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的英語口語能力，教師應(yīng)積極鉆研教材，用巧妙的問題設(shè)計(jì)來提高英語課堂教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 黎雪娟）