楊志紅

（邢臺職業(yè)技術學院，河北 邢臺 054035）

學習任務設計要解決的關鍵問題

楊志紅

（邢臺職業(yè)技術學院，河北 邢臺 054035）

讓學生完成什么任務實現(xiàn)有效學習是任務中心整體化教學設計的核心內容，也是第一個環(huán)節(jié)，它直接影響教學設計的質量。本文圍繞如何進行學習任務設計提出三個需解決的關鍵問題，并且通過分析提出解決問題的策略。

學習任務；教學簡化；學習支持；學習任務類別；學習支持任務

學習任務設計是任務中心整體化教學設計的第一個環(huán)節(jié)，也是關鍵環(huán)節(jié)，它直接影響教學設計的質量及學生學習的效果，在進行學習任務設計時應梳理哪些問題，并如何進行設計是其中的重要內容。

一、問題的提出

對于作為職業(yè)新手的學生而言，要培養(yǎng)他們能夠勝任工作并高質量完成工作任務，需要讓其在校期間就完成過此類任務，并在完成任務的過程中養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，能夠利用職業(yè)思維去處理問題，依據(jù)規(guī)范完成具體的操作，在不斷的反思改進中積累經(jīng)驗，由此塑造出的具有職業(yè)素養(yǎng)的準職業(yè)人，才能夠真正實現(xiàn)職業(yè)教育的目標。那么，該讓學生完成哪些任務實現(xiàn)學習呢？實際工作中的綜合性任務拿來讓學生做中學，效果好嗎？……當針對學習任務設計去思考時，會顯現(xiàn)出一系列的問題，怎樣做才能夠考慮周全，使學習任務的選擇更恰當，并且使學生基于任務的學習能夠在今后的工作中有效遷移，為實現(xiàn)此目標，筆者結合荷蘭杰羅姆·范梅里恩伯爾和保羅·基爾希納提出的“四元教學設計”（4C/ID）[1]，以及教學實踐中積累的經(jīng)驗，認為進行學習任務設計時要解決的有三個關鍵性問題，一是如何進行教學簡化，二是如何選定具體學習任務，三是如何設計學習支持。

教學簡化是針對綜合性學習任務進行分類、細化乃至分解，由此確定學習任務類別，搭建由簡單到復雜的學習任務序列，改變傳統(tǒng)由不知道到知道的學習為完成簡單任務到復雜任務的學習；選定具體學習任務是將任務具體化的過程，是基于任務教學必不可少的步驟；學習支持設計是有效考慮完整工作過程和通用解決問題的框架，兼顧學習支持和學習指導的力度，建立從高支持到低支持的學習支持任務序列，有效將教學聚焦于任務完成的有效解決方案的確定和解決問題的實施步驟上，使學生建立任務完成過程中問題解決的邏輯框架，形成解決一般性問題的心理圖示，并且通過實施規(guī)范的操作，高質量完成學習任務。

二、問題的分析和解決策略

（一）選用方法進行教學簡化，確定學習任務類別，形成學習任務序列

對課程所對應的綜合性學習任務進行教學簡化，是為了確定該課程的學習任務類別并排序，形成學習任務序列。其解決的主要問題是讓沒有工作經(jīng)驗的學生能夠通過做中學，掌握并運用綜合性任務所需的知識和技能，在任務完成的情境中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，使其能夠應對今后工作中類似的任務。由此，簡單到復雜的學習任務序列的建立成為學生能夠有效學習的前提，即在學生現(xiàn)有水平和需達到的目標水平間搭建“任務階梯”，通過這個由易到難的任務階梯，使學生能夠逐步接近所要實現(xiàn)的最終目標。為提高學習效率，讓學生完成的第一個任務應當是專業(yè)人員在現(xiàn)實生活中遇到的最簡化版本的任務，通過逐步增加復雜程度，有效降低學生在學習過程中的認知負荷，使有效學習得以實現(xiàn)。

劃分排序學習任務類別可以采用簡化條件、重點調控和知識演進的方法。利用簡化條件得到的學習任務，可以同一時間內向學習者教授所有的組成技能，但是訓練完整技能的條件是不斷變化的，并且在訓練中還要不斷增加難度；重點調控則是讓學習者從一開始面對的就是完整任務，但是在不同的任務類別中所強調的組成技能是有差異的，從而促進學習者認知圖示的發(fā)展，使之更好地協(xié)調所涉及的組成技能；知識演進，是依據(jù)認知策略與心理模式進行教學簡化。認知策略可以解釋為系統(tǒng)解決問題的方法，通常采用流程圖進行圖解；心理模式具體說明了任務執(zhí)行勝任者是如何組織心理模式幫助他們推理或解決問題的。在劃分和排序學習任務類別時，應首先試用“簡化條件”方法，如果難以找到足夠的簡化條件，可以試用“重點調控”方法，或者將“簡化條件”方法和“重點調控”方法相結合起來使用?！爸R演進”方法只適用于對任務和知識進行深度分析之后的情境，有了這些分析結果，能夠有效改進和完善初步確定的學習任務類別[2]。

（二）選定方式，確定具體學習任務

學習任務類別組成的學習任務序列通常是具有普適性的，讓學生完成什么任務，還需要一個具體化的過程，具體學習任務是實施任務教學的必備條件，只有具體化的任務才能夠使學生的學習有的放矢，在解決具體問題的過程中實現(xiàn)學習。

具體學習任務的確定需要考慮確定方式和具體內容的選定，確定方式包括由誰來確定和怎么確定，教師和學生都能夠成為具體學習任務確定的主體，具體怎么確定需要根據(jù)任務特征、學生的學習興趣、學校的現(xiàn)有條件、教學組織方式、情境創(chuàng)設等情況進行。學習任務具體內容的確定，不同專業(yè)不同的課程可以靈活去考慮，但是建議讓學生完成同一類別的不同內容的具體任務，這樣有利于促進學生間的相互學習，使學生在有限的學時內，降低由于任務的具體化而帶來的學習的局限性。

（三）統(tǒng)籌學習支持和學習指導，設計學習支持任務，形成學習支持任務序列

具體學習任務確定了不代表學習任務設計工作的完成，還需要考慮如何幫助學生高質量完成這些任務，并且有效提高學習效率。在任務的完成過程中有兩個核心，一是任務完成解決方案的確定，二是依據(jù)解決方案的實施過程，這兩者決定了任務完成的質量，同時也使新手和專家產生了本質區(qū)別。為使學生實現(xiàn)有效學習，需要在這兩方面提供幫助：針對解決方案需要提供學習支持，以幫助學生能夠針對任務的給定狀態(tài)和目標狀態(tài)確定有效可行的實施方案；而實施過程則需要提供學習指導，以幫助學生應對實施過程中出現(xiàn)的問題，兩者缺一不可，缺失了某一方面，對于基于任務的學習都將是不完整的。另外，還需考慮學習支持和學習指導的提供和撤除，因為只有學生在完全沒有幫助的情況下，高質量完成任務，才能夠標示學習目標的實現(xiàn)。

在任務完成的過程中，依據(jù)給定狀態(tài)、目標狀態(tài)以及解決方案提供的信息量的差別，形成了不同支持力度的學習任務[3]，這些任務有：案例學習、逆向任務、模仿任務等，可以把它們統(tǒng)稱為學習支持任務，顧名思義，是給學生提供學習幫助的任務，以幫助學生能夠完成實際工作中的常見任務。學習支持任務在給定狀態(tài)、目標狀態(tài)、解決方案等方面提供的信息量差別見表1。其中案例學習是高支持度的學習任務，常見任務則是無支持度的學習任務。第二個問題中提到的具體學習任務通常是進行教學化處理的常見任務，為實現(xiàn)讓學生在沒有幫助的情況下高質量完成，需要搭建高支持到低支持的學習支持任務序列。

表1　學習支持任務的類型

并不是所有的學習支持任務都要用在教學中，而是考慮具體學習任務需要的支撐有哪些，學生怎樣才能夠更好地掌握，由此設計不同的學習支持任務給學生提供足夠的幫助，從而形成學習支持任務序列。不同的學習支持任務側重點不同，案例學習是通過讓學生比較不同案例中的解決方案究竟是怎樣形成的，從而了解相關知能領域的具體組織方式；逆向任務使學習者的注意力放在有用的解決方案上，并將給定的情境與相關的解決步驟聯(lián)系起來；模仿任務是對解決新問題提供類比功能，學習者需要找出案例學習任務與給定待解任務之間的相通性，借助這個案例來實現(xiàn)學習遷移；多樣達標任務可以激發(fā)學習者探索解決方案與目標達成之間的關系，從而幫助學習者完善建構認知模式；補全任務為學習者提供一個給定狀態(tài)，一個可接受的目標狀態(tài)的要求以及部分解決方案，使學習者透徹理解不完整的那部分解決方案，順利實現(xiàn)“查漏補缺”。需要特別指出的是一種有效用于提供學習支持的方法是“補全策略”，采用補全策略時，是讓學習者首先進行案例學習，接著嘗試完成補全任務，最后完成常見任務。

三、結語

以上梳理了學習任務設計要解決的三個關鍵問題，目的是將課程對應的綜合性任務通過教學簡化、學習支持的設計，為學生搭建多個“任務階梯”，使學生基于現(xiàn)有的知識水平就能夠在做中實現(xiàn)有效學習，促進知能在今后實際工作中的有效遷移。

[1][荷蘭]杰羅姆·范梅里恩伯爾，保羅·基爾希納.綜合學習設計[M].盛群力，陳麗，王文智譯.福州：福建教育出版社，2012.

[2]楊心德，徐鐘庚.教學設計中的任務分析[M].杭州：浙江大學出版社，2008.

[3]鞏健.新課改下高職課程建設探索——以《發(fā)酵制藥》課為例[J].中國教育學刊，2014(5).

（責任編輯 燕 艷）

Key Problems to Be Solved in Learning Task Design

YANG Zhi-hong
（Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China）

What kind of tasks students complete to achieve effective learning is the core contents of the task center integration teaching design, and it is the first link. It directly affects the quality of the teaching design. Focusing on learning task design.This article puts forward three key issues to be resolved, and concludes the strategy to solve the problems through the analysis.

learning tasks; simplification of teaching; learning support; learning tasks category; learning support task

G710

A

1008—6129（2015）04—0009—03

2015—07—31

邢臺職業(yè)技術學院教學研究項目——“任務中心整體化教學設計與實施”成果。

楊志紅（1972—），女，河北麻城人，邢臺職業(yè)技術學院藝術與傳媒系，教授。