吳國璽，閆　慧，袁勝元

（許昌學院城鄉(xiāng)規(guī)劃與園林學院，河南許昌461000）

高校轉(zhuǎn)型背景下工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式

吳國璽，閆慧，袁勝元

（許昌學院城鄉(xiāng)規(guī)劃與園林學院，河南許昌461000）

通過人才培養(yǎng)的綜合分析，提出了工學結(jié)合的教育模式。按照依托“兩個平臺”、強化“三個環(huán)節(jié)”、實現(xiàn)“四個結(jié)合”的思路，構(gòu)建“產(chǎn)學研用”一體的課程體系，建立適應(yīng)工學結(jié)合的管理制度，加強“雙師型”隊伍和實踐教學基地建設(shè)，以項目驅(qū)動、案例教學為基本模式，構(gòu)建工學結(jié)合的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

工學結(jié)合；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；地方院校

時下，我國高等教育已由精英化教育全面轉(zhuǎn)向大眾化教育，高等教育越來越面向社會，解決經(jīng)濟社會發(fā)展過程中的實際問題，以工程為主的高等教育，更應(yīng)強調(diào)實踐性、應(yīng)用型。地方高校必須不斷加強校企合作、工學結(jié)合教育方式培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以滿足社會對工程人才的需求。高等教育怎樣以滿足社會對工程人才的需求？怎樣以工學結(jié)合的方式培養(yǎng)應(yīng)用型人才？這是我們必須研究的問題。

一、工學結(jié)合教育的相關(guān)研究

“工學結(jié)合的教育方式”就是以就業(yè)為導(dǎo)向，采用高校與企業(yè)聯(lián)合設(shè)置人才培養(yǎng)方案、聯(lián)合共建實驗室、聯(lián)合開發(fā)新產(chǎn)品，共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種高等職業(yè)教育模式。

2005年教育部［2006］4號文正式提出工學結(jié)合人才培養(yǎng)培養(yǎng)模式。2013年以來隨著高等教育改革的不斷深入，教育部印發(fā)了《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》，出臺了一系列改革試點的各項配套政策措施，制定改革的時間表和路線圖。地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展已被視為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推動高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的戰(zhàn)略突破口。許多學者開始關(guān)注和研究工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，并把研究引向深入。學者劉順清，周定林等認為校企合作、工學結(jié)合的內(nèi)容廣泛，不僅涉及培養(yǎng)目標、專業(yè)建設(shè)、課程改革、教師隊伍建設(shè)等一系列問題，還包括學生的思想表現(xiàn)、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能等；提出工學結(jié)合是貫穿教育全過程［1］。包耀東對校企合作共建實訓基地原有的模式、創(chuàng)新模式進行了深入分析，提出了校企合作共建實訓基地創(chuàng)新模式［2］。王娟針等在制定人才培養(yǎng)方案、開發(fā)和建設(shè)工學結(jié)合的一體化課程、注重校內(nèi)外實習基地、打造專兼結(jié)合的教學團隊、構(gòu)建校企雙元合作人才培養(yǎng)機制等方面進行了探索，建立了“三學期工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式［3］。潘睿等總結(jié)了提高教師工程實踐能力的方法，提出了地方高校大學生應(yīng)用能力能力培養(yǎng)的目標、任務(wù)和途徑，構(gòu)建了土木工程專業(yè)工學結(jié)合的實踐教學新體系［4，5］。馬合通過對職業(yè)高等學?！?+1”培養(yǎng)模式研究，并加以整合和改進，提出了適合齊齊哈爾職業(yè)學院的一種新型的工學結(jié)合實踐教學新模式［6］。張玫，潘志忠等分析了工程專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀，依托實踐教學，以系統(tǒng)化思想開展課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計，從構(gòu)建多層面實驗教學體系、加強實習環(huán)節(jié)的教學方面進行深入探討，并提出了土木工程專業(yè)實踐性教學的改革方案［7］。劉金龍從多方面分析了實習教學、實驗教學、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計存在的問題，提出了加強工程教育的具體改革措施［8］。東南大學蔣永生等以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，制定了在大四導(dǎo)師制、創(chuàng)新教學實施辦法，以此培養(yǎng)學生的工程素質(zhì)［9］。所有這些研究從不同角度、不同層面進行了工程教育實踐教學研究，但對工學結(jié)合的教育模式研究和學生工程素質(zhì)的培養(yǎng)方面研究不足。

二、工學結(jié)合培養(yǎng)人才的思路

按照轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本思路，應(yīng)用型高校應(yīng)依托學校內(nèi)外實訓的“兩個平臺”，構(gòu)建工學結(jié)合的實踐教學基地，培養(yǎng)學生工程素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新精神。強化基本型實訓教學、生產(chǎn)性實訓教學和頂崗實習教學三個環(huán)節(jié)，依托重點學科和實驗室建設(shè)創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)實踐基地；實現(xiàn)“四個結(jié)合”，將學生的工程實踐能力、工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)寓于工學教育全過程（圖1）。

圖1　工學結(jié)合背景下人才培養(yǎng)模式

（一）依托“兩個平臺”

以許昌學院為例，依托專業(yè)建設(shè)的積累，圍繞地理信息科學、測繪科學與技術(shù)、風景園林學科開展豐富多彩的課外科技活動，以科技活動為突破口，創(chuàng)新教育教學方法，配合實訓教學，營造工學結(jié)合的環(huán)境；以理論學習及技能訓練為基礎(chǔ)，通過“建平臺、立項目、找案例”，促進學生主動學習、積極學習。鼓勵大學生參加各類技能大賽，培養(yǎng)學生的工程意識。

一是校內(nèi)實習、實驗室教學平臺。緊緊抓住地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)的人才需求，校企、校地共同制定工學結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。學校、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合開發(fā)職業(yè)資格證書培訓項目，使培養(yǎng)的畢業(yè)生除了拿到專業(yè)畢業(yè)證外，還拿到相應(yīng)的高級職業(yè)資格證，獲取“雙證書”的比例達到80%，在畢業(yè)后既具備崗位任職能力，又有職業(yè)轉(zhuǎn)換的崗位適應(yīng)能力。

二是校外實踐教學基地教學平臺。加強校企、校地的合作與交流，引導(dǎo)企業(yè)建立接收學生的頂崗實習制度。在企業(yè)建設(shè)職業(yè)技能培養(yǎng)與教育基地，設(shè)立企業(yè)家大講堂，講授生產(chǎn)工藝、企業(yè)管理與企業(yè)文化。利用校企雙重文化的熏陶，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和工程素質(zhì)，增強學生的服務(wù)意識和責任意識，達到思想教育與職業(yè)素質(zhì)教育的統(tǒng)一。

（二）強化“三個環(huán)節(jié)”

工學結(jié)合培養(yǎng)人才的“三個環(huán)節(jié)”是指強化基本型實訓、生產(chǎn)性實訓和頂崗實習的三個環(huán)節(jié)。通過把握“三個環(huán)節(jié)”，夯實在企業(yè)實訓教學，指導(dǎo)大學生合理使用常規(guī)設(shè)備，使學生掌握實訓的基本操作方法和基本技能，指導(dǎo)學生編寫實訓報告，培養(yǎng)學生嚴肅認真的工作作風。

基本型實訓教學是鞏固通識課程理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的基本環(huán)節(jié)，根據(jù)專業(yè)不同，基本型實訓教學內(nèi)容不同。

生產(chǎn)性實訓教學是實施“工學結(jié)合”實踐教學模式的主體，它通過連接校內(nèi)外實訓基地，培養(yǎng)和訓練學生的專業(yè)技能和管理技能。如許昌學院風景園林專業(yè)，通過有針對性的對學生進行專業(yè)技能培訓，加強生產(chǎn)上的培訓，開展園林景觀設(shè)計、園林植物修剪、園林工程技術(shù)等生產(chǎn)性教學，使學生融入企業(yè)并承擔相應(yīng)的工作任務(wù)。由于生產(chǎn)性實訓教學是在真實的環(huán)境中培養(yǎng)和訓練學生，其掌握的職業(yè)技能更實用，更能提高學生的就業(yè)競爭力。

頂崗實習是在學生修完學校規(guī)定的主干課程，經(jīng)過專業(yè)技能、生產(chǎn)技能與崗位技能培訓后，由學校帶隊教師帶領(lǐng)學生到企業(yè)進行為期一學期（或一年）的實習。學生根據(jù)工作崗位要求，履行崗位職責、完全獨立的開展工作，可以鍛煉學生工作能力。通過頂崗實習，大大縮短了理論教學與企業(yè)實際需要的差距，使學生明確自身定位，提高學生的工程素質(zhì)，培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神和責任意識，加深對所學專業(yè)的職業(yè)認識，落實工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

通過“三個環(huán)節(jié)”的技能培訓，一方面，探索了校內(nèi)生產(chǎn)性實訓的機制，另一方面，加強生產(chǎn)性實訓，實現(xiàn)校企共建教學基地。把企業(yè)工作情境、文化氛圍和先進理念引入高校，使實習崗位具有真實性、先進性和共享性。通過教學方法、教學內(nèi)容的嘗試與改革，積極倡導(dǎo)項目式、案例式、任務(wù)驅(qū)動式教學，實現(xiàn)“教-學-做”一體化。

（三）落實“四個結(jié)合”

通過教師的教學崗位與生產(chǎn)崗位的融合，落實“教師與工程師相結(jié)合”；通過學生與企業(yè)職工共同從事生產(chǎn)活動，使學生成為知識和技能的主動創(chuàng)造者，其主動性和積極性得到充分發(fā)揮，落實“學生與企業(yè)職工相結(jié)合”；通過教學過程與生產(chǎn)過程完全融合，落實“教室與車間相結(jié)合”；教師既是知識的傳授者，也是新產(chǎn)品的發(fā)明者、使用者，通過把教師的研究成果直接投入生產(chǎn)，使知識的傳授者與知識創(chuàng)新融為一體，落實“科學研究成果與產(chǎn)品相結(jié)合”。利用實訓中心先進的設(shè)備和技術(shù)，使工學結(jié)合融合在生產(chǎn)環(huán)境中，把生產(chǎn)現(xiàn)場作為教學課堂，現(xiàn)場操作和解決疑難問題，實現(xiàn)學生在真實場景中接受教學，體驗生產(chǎn)過程。

三、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

結(jié)合學院辦學定位和專業(yè)優(yōu)勢，開展面向行業(yè)、企業(yè)和區(qū)域中小企業(yè)調(diào)研。通過專業(yè)調(diào)研，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的崗位能力要求，進一步調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，建設(shè)一批適應(yīng)行業(yè)企業(yè)和地方社會經(jīng)濟發(fā)展的特色專業(yè)群，帶動相關(guān)專業(yè)群建設(shè)。通過校企合作、工學交替、產(chǎn)學研用一體模式，依托校內(nèi)實訓平臺，實行教學做結(jié)合；依托技術(shù)服務(wù)平臺，實施工學交替；依托企業(yè)生產(chǎn)平臺，推行頂崗實習，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

校企合作主要包括把企業(yè)引進高?；蛘咴谄髽I(yè)建立人才培養(yǎng)基地兩種模式。把企業(yè)引進高校，即：在設(shè)立生產(chǎn)“車間”，在高?！败囬g”里，合理安排數(shù)控機床、激光焊機、機車，實現(xiàn)在高?！败囬g”的實訓。由企業(yè)提供各類設(shè)備和材料，高校出師資指導(dǎo)學生，在企業(yè)建立人才培養(yǎng)基地，通過車間到教室、學生到工人、師傅到教師的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)校企共同對學生培訓的目的。實現(xiàn)學校與企業(yè)的零距離接觸，培養(yǎng)出適應(yīng)性強、企業(yè)急需的工程技術(shù)型人才。

工學交替模式是指把大四的生產(chǎn)實習過程劃分為在校學習和在企業(yè)工作交替進行的教育形式。在不突破學制、不影響正常的教學計劃和課堂學習的前提下，高校按照每個生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)的要求，由學生自主聯(lián)系生產(chǎn)實習單位，學生在生產(chǎn)實習期間學校組織專業(yè)教師進行巡查，與合作單位進行溝通，通過生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)的統(tǒng)一安排，分散或集中進行，通過校企雙雙的雙向選擇，實現(xiàn)學生學習與工作實踐的交替。在教學方面，采用項目導(dǎo)向、案例教學法，任務(wù)驅(qū)動法等有利于調(diào)動學生學習積極性和體現(xiàn)學生主體性的教學模式，根據(jù)課程設(shè)計對行業(yè)、企業(yè)職業(yè)崗位需求，兼顧學生的需要，強化技能，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

工學結(jié)合、產(chǎn)學研用一體模式是通過在高校創(chuàng)辦各類企業(yè)，形成車間與教室、教師與師傅、作品與產(chǎn)品、育人與創(chuàng)業(yè)合一的教學機制，通過“產(chǎn)學研用”一體化教學培養(yǎng)學生的工程能力，不斷創(chuàng)出自己的產(chǎn)業(yè)品牌，圍繞地方經(jīng)濟，形成當?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)。

（二）構(gòu)建“產(chǎn)學研用”一體的課程體系

“產(chǎn)學研用”一體就是高校、企業(yè)聯(lián)合，通過分工協(xié)作共同完成產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)服務(wù)、人才培養(yǎng)的一體化，使人才培養(yǎng)與技術(shù)創(chuàng)新、新產(chǎn)品研發(fā)和新產(chǎn)品的使用一體?！爱a(chǎn)學研用”一體的課程體系應(yīng)以實踐課程為基礎(chǔ)、工程課程為主線，要以“強能力、重應(yīng)用、合需求、適調(diào)整”為原則，不斷完善“平臺+模塊”，實行模塊化教學，構(gòu)建以“強化基本能力、拓展專業(yè)能力、拓寬就業(yè)適應(yīng)能力”的“實踐+實訓”實踐課程體系。課程設(shè)置要具有“適度開設(shè)公共基礎(chǔ)課，拓寬專業(yè)技術(shù)課，加強工程實踐訓練課，提升高水平專業(yè)課”。

按照培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、技術(shù)應(yīng)用能力強，具有一定創(chuàng)新能力的高端技能型人才的培養(yǎng)要求，構(gòu)建實踐課程體系，并將崗位教育、專業(yè)教育貫穿于整個體系中。要求積極吸納企業(yè)人員參與課程建設(shè)，專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)專家共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案、共同構(gòu)建基于工作過程的課程體系，共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實際的特色教材和網(wǎng)絡(luò)教學資源，共同設(shè)計課程標準。以許昌學院測繪工程課程設(shè)置為例，要求畢業(yè)生，修滿通識類必修課58學分，選修課12學分；專業(yè)基礎(chǔ)課39學分；專業(yè)技能課28學分；實習實訓37學分，畢業(yè)最低要求為174學分。

（三）以項目驅(qū)動推進工程人才培養(yǎng)

積極探索任務(wù)驅(qū)動、項目為導(dǎo)向的教學，是通過師生共同完成一項具體的“項目”，實現(xiàn)技能培養(yǎng)的教學目的。以風景園林專業(yè)為例，針對一個要完成的工程項目，師生共同擬定設(shè)計方案、反復(fù)修改、討論，從中鍛煉學生的目標設(shè)計能力。教師選定的項目，并把知識點融入到項目中，而在具體實施和完成項目時，學生在教師的指導(dǎo)下把理論寓于實踐，以師生共同完成項目為目標，在做中學，在學中做，提高學生的學習積極性和主動性。

企業(yè)根據(jù)產(chǎn)品研發(fā)需要，派人員到高校任教，高校根據(jù)人才培養(yǎng)學院派教師到企業(yè)，參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)，企業(yè)為學生提供實習場所及項目所需的物質(zhì)條件，學校為企業(yè)培訓員工，提高企業(yè)管理水平，以項目為載體，把企業(yè)和學校緊密聯(lián)系在一起，形成一種互惠互利的機制，實現(xiàn)校企共贏。建立校企雙方聯(lián)合申請項目的合作機制，以項目為為基礎(chǔ)，開展科學研究、產(chǎn)品研發(fā)，通過項目合作過程共同推進工程人才培養(yǎng)。

（四）以案例教學推進工程人才培養(yǎng)

案例教學就是通過解剖案例教會學生工程設(shè)計、培養(yǎng)工程能力的一種教學方法。在案例教學中教師扮演設(shè)計者和激勵者的角色，教師鼓勵學生積極參與工程案例的構(gòu)思、設(shè)計、討論，使學生在工程實踐案例中得到鍛煉。教師首先要把工程案例及內(nèi)容材料發(fā)給學生，學生通過建立學習小組，討論工程案例、形成對案例的認識，然后學生閱讀工程案例材料和工程背景、設(shè)計工程方案、查閱資料和文獻，搜集必要的信息，通過積極思索，初步形成關(guān)于案例中問題的分析，最后達到解決方案的目的。

通過工學結(jié)合的教育模式，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)能力專業(yè)化、教學環(huán)境企業(yè)化、教學內(nèi)容職業(yè)化。達到理論學習與實踐訓練相結(jié)合，學生角色與企業(yè)員工角色相結(jié)合，學習內(nèi)容要與職業(yè)崗位內(nèi)容相結(jié)合。

四、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的保障

（一）強化教學管理，建立適應(yīng)工學結(jié)合的制度

積極建立適應(yīng)校企合作、工學結(jié)合的教學管理制度。依據(jù)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求調(diào)整專業(yè)教學計劃，化解理論教學與實習實訓的矛盾，試行分段式教學，靈活安排校內(nèi)外的集中實踐和頂崗實習。結(jié)合專業(yè)特點對實訓實習內(nèi)容進行調(diào)整更新，以更接近科學技術(shù)和生產(chǎn)領(lǐng)域的前沿。改革實訓實習的考核內(nèi)容和考核形式，引導(dǎo)學生改變以往以課堂學習為主的學習模式，讓學生學在崗位、教師教在一線，積極推行與社會實踐相結(jié)合的學習模式。

（二）加強“雙師型”隊伍建設(shè)培養(yǎng)學生職業(yè)能力

將資格證書的取證教學與實訓納入教學計劃，相應(yīng)課程標準覆蓋取證考核大綱，實行取證考試替代學院課程的考試制度，強化學生職業(yè)能力培養(yǎng)。明確考取職業(yè)資格證書的要求，并將職業(yè)資格證書的考核內(nèi)容融入到專業(yè)核心課程中，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，使學生在取得高校畢業(yè)證書的同時，能夠獲得相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證書、相關(guān)專業(yè)行業(yè)崗位職業(yè)能力證書。與企業(yè)結(jié)合開展職業(yè)技能鑒定，并為學生報考各類職業(yè)資格證書提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

按專業(yè)組建由專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師、兼職教師構(gòu)成的教學團隊。通過有計劃選派專業(yè)帶頭人、骨干教師參加各級各類培訓，組織實施依托校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，與經(jīng)營任務(wù)相結(jié)合，增強生產(chǎn)經(jīng)營能力；依托技術(shù)服務(wù)平臺，與崗位鍛煉相結(jié)合，增強科技開發(fā)能力；使專業(yè)帶頭人和骨干教師在服務(wù)企業(yè)中提高實踐能力。通過聘請行業(yè)、企業(yè)技術(shù)專家充實專業(yè)隊伍，大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才做兼職教師，打造以專業(yè)名師和高水平雙師為靈魂、專兼結(jié)合的專業(yè)教學團隊，為工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革提供人才支撐。

（三）加快實習實訓基地建設(shè)提供工學結(jié)合基礎(chǔ)

積極探索校企合作模式，選擇適合的企業(yè)建立合作關(guān)系，積極參與企業(yè)職工培訓、技術(shù)研發(fā)、企業(yè)文化建設(shè)，開展訂單培養(yǎng)、工學交替等模式，建成一批校企深度合作的校外實踐基地，為工學結(jié)合人才培養(yǎng)的順利實施提供堅實基礎(chǔ)。根據(jù)我院的實際，積極建成一批具有鮮明特色的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，力爭將測繪工程、景觀設(shè)計、園林建設(shè)和林業(yè)技術(shù)實訓基地建成學生技能的課堂、教師科研的平臺、生產(chǎn)示范的窗口，充分發(fā)揮基地作用，培養(yǎng)學生的工程素質(zhì)和實踐能力。逐步實施“學生與導(dǎo)師制結(jié)合；校內(nèi)指導(dǎo)教師與外指導(dǎo)教師結(jié)合；實訓基地與實際工程結(jié)合；項目研究與專題研究”的四個結(jié)合。

根據(jù)地方高校工程技術(shù)人才培養(yǎng)的目標和內(nèi)涵，通過工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實踐，積極建設(shè)校內(nèi)實習基地和企業(yè)實訓基地“兩個平臺”，不斷強化基本型實訓、生產(chǎn)性實訓和頂崗實習“三個環(huán)節(jié)”，逐步落實“四個結(jié)合”，積極構(gòu)建“產(chǎn)學研用”一體的課程體系，加強“雙師型”隊伍建設(shè)，實施項目驅(qū)動、案例教學，工學結(jié)合，培養(yǎng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。

［1］劉順清，周定林.校企合作、工學結(jié)合的研究與實踐［J］.大學教育，2013（8）：27-28.

［2］包耀東.基于工學結(jié)合的高職校企合作共建實訓基地模式創(chuàng)新［J］.大學教育，2013（5）：17-18.

［3］王娟.制糖生產(chǎn)技術(shù)與管理專業(yè)“三學期工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐［J］.教育理論與實踐，2013（12）：25-27.

［4］潘睿.構(gòu)建土木工程專業(yè)實踐教學新體系的研究［J］.高等建筑教育，2008（3）：103-105.

［5］潘睿，李淑紅，王志偉，等.高等院校土木工程專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的研究與實踐［J］.渤海大學學報（自然科學版），2009（3）：257-260.

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（責任編輯：梁景時）

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1008—7974（2015）02—0126—04

2014-11-18

許昌學院重點招標教研項目“工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革研究”（02013003）

吳國璽，河南汝南人，碩士生導(dǎo)師，教授。