潘晶

課堂是教師的也是學(xué)生的，但歸根結(jié)底是學(xué)生的。英語是一門語言，運(yùn)用才是目的?！缎W(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，英語學(xué)習(xí)是掌握、提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程。在語言實(shí)踐、語言知識的積累過程中，集思廣益肯定是勝過“單槍匹馬”的。它凸顯了小組合作的重要性。同學(xué)之間你一言我一語，互問互答，用英語表達(dá)情感，使枯燥的內(nèi)容變得生動、有趣，并且在一定程度上拓展了學(xué)生的思維，提高了創(chuàng)新能力。那么，如何進(jìn)行小組活動才是有效的，繼而達(dá)到高效呢？

一、要關(guān)注“group work”的形式，激發(fā)學(xué)生求知欲

沒有哪一種分組方式適合于所有的教學(xué)活動，小組活動的形式要基于對相應(yīng)分組形式優(yōu)、缺點(diǎn)的客觀分析，在尊重學(xué)生個性需求的基礎(chǔ)上，針對具體的教學(xué)目標(biāo)而定。如：pair work（兩兩對話，兩兩問答討論，兩兩檢測），多人角色朗讀、表演等。通過形式的改變讓學(xué)生的自主性、求知欲達(dá)到最大化。

二、要關(guān)注過程——聚焦課堂，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)

走進(jìn)小學(xué)英語課堂，創(chuàng)設(shè)情境，小組學(xué)習(xí)，課件動畫似乎成為了一種時尚。課堂上熱熱鬧鬧，氣氛活躍，但熱鬧后我們要冷靜思考：這些形式與熱鬧究竟是錦上添花還是畫蛇添足呢？此時我們要問問自己：活動的目的是什么？活動的內(nèi)容是什么？活動是怎樣進(jìn)行的，是不是每個學(xué)生都參與交流了呢？因此，如何提高小組活動的有效性就顯得尤為重要。通過課堂實(shí)踐我總結(jié)了一些自己的意見。

（一）分組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

我認(rèn)為英語學(xué)科的分組相比較語、數(shù)學(xué)科更加自由、寬松，因?yàn)樗麄兊哪康闹荚谶M(jìn)行語言交流。個人比較喜歡根據(jù)座位就近原則進(jìn)行分組，如“秧田式”的四人小組、自然座位式或同桌的兩人組成一個合作學(xué)習(xí)小組。分組后教師可做適當(dāng)調(diào)整，使每個小組有一個“指揮”者，根據(jù)教師的任務(wù)劃分組內(nèi)人員角色、任務(wù)，起到一個調(diào)度的作用。其優(yōu)點(diǎn)是隨機(jī)進(jìn)行，節(jié)省時間。

（二）確定活動內(nèi)容及目的

對于活動內(nèi)容的選擇，我們要扣緊教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地選擇那些傳統(tǒng)的教學(xué)無法克服的、難以講解的內(nèi)容，內(nèi)容要活潑生動，于學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠處去活動。同時，盡量避免無論問題或內(nèi)容難易都選擇小組活動的方式，因?yàn)橛行﹩栴}或內(nèi)容沒有任何討論和交流的價(jià)值，浪費(fèi)了寶貴的課堂時間。對于活動的目的除了訓(xùn)練課本基本要求的語言知識，對于樹立學(xué)生的自信心，對語言的創(chuàng)新運(yùn)用也是大有幫助的。例如，在三年級英語My Friend一文中，有些學(xué)生在全班面前羞于開口，但在小組中的朋友面前就比較放得開，更有信心。在Would you like a pie？一文中對于課文中的This is for you的運(yùn)用，學(xué)生可以自主加入想給的東西，如this rubber /hot dog/ cake/egg is for you等，在教師的引導(dǎo)下懂得感謝：thank you.部分學(xué)生也嘗試用Here you are去替換。這些都是在小組成員的互問互答、相互學(xué)習(xí)中獲得的新知識，既自然同時又拓展了學(xué)生的思維，提高了創(chuàng)新能力。

（三）活動中正確的引導(dǎo)很必要

首先，引導(dǎo)小組正確預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。例如，在三年級Is this your pencil？一課中，小組是這樣預(yù)習(xí)的：

S1：Hello， good morning.

S2：Good morning.What，s this？ ?Its nice！

S3：How nice！It is a rubber，I think.

S4：That is a box.

S1：No，it，s a ruler.

在這樣的預(yù)習(xí)中，學(xué)生知道了先打招呼，知道了贊揚(yáng)，對于第四課的贊揚(yáng)How beautiful起到了一定的鋪墊作用。

其次，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程中的活動，教給學(xué)生合作技能。如小組對話表演法。通過組內(nèi)人員分角色表演課文內(nèi)容，模仿任務(wù)內(nèi)容語音語調(diào)有趣而不枯燥。以三年級新英語教材中cartoon部分中的Sam，Bobby”為例，學(xué)生很樂意去扮演他們這樣有利于學(xué)生更好地理解課文，學(xué)習(xí)組內(nèi)人員好的語音語調(diào)。

再次，在鞏固練習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，發(fā)展學(xué)生的自主能力：相互檢查（聽、說、讀、寫四個方面，合作練習(xí)（小組內(nèi)的成員在學(xué)習(xí)成績、認(rèn)知水平方面存在明顯的差異，可以通過互幫互助或“找?guī)煾怠钡男问剑诰毩?xí)鞏固的過程中共同完成，共同進(jìn)步，理解好的加深印象，基礎(chǔ)差的進(jìn)一步學(xué)習(xí)）。

當(dāng)然，以上的活動是離不開教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥的。教師要善于觀察學(xué)生的合作需要。小學(xué)生年齡小，自主能力差，采取合作學(xué)習(xí)形式時，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時間。

三、關(guān)注活動評價(jià)，讓學(xué)生獲得成就感、滿足感

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一根深地固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”課堂教學(xué)中，學(xué)生是否能滿足這種需要，主要通過教師的評價(jià)和同學(xué)的贊賞來體現(xiàn)。

教師可以在課件設(shè)計(jì)的練習(xí)中，通過符號、聲音、文字等形式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。每當(dāng)學(xué)生答對時，電腦屏幕上就會出現(xiàn)教師的“笑臉”及“very good”或者是一陣熱烈的掌聲;學(xué)生答錯時，電腦就會發(fā)出一種奇怪的聲音，還會鼓勵學(xué)生“try it again”“不要泄氣”“再試試”等。例如，在教學(xué)顏色一課的鞏固練習(xí)時，我通過電腦設(shè)計(jì)顏色各異的種子。讓學(xué)生按顏色選種子，如果選錯了，地面上就會出現(xiàn)一個怪物說“種子被我吃掉了，請?jiān)僭囈淮巍?如果對了就會長出那種顏色的花朵，并發(fā)出“very good”的聲音。這樣的評價(jià)，使學(xué)生感受到自己是一個成功者，從而有興趣去學(xué)習(xí)，自覺提高自己的英語水平。

另外，學(xué)生在小組中也可以通過獲得星星的數(shù)量來進(jìn)行相互評價(jià)，以體現(xiàn)在小組活動中的表現(xiàn)。這樣，可以讓學(xué)生通過獲得小組成員的肯定來獲得滿足感，樹立在小組中的高大形象。

四、結(jié)語

時代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，有效推動了英語課堂更積極高效。

參考文獻(xiàn)：

曾令格，禹明.小學(xué)英語教學(xué)活動設(shè)計(jì)[M].北京大學(xué)出版社，2005.