文/ 蒲公英評論特約評論員 李志欣

學校教研活動建設(shè)應(yīng)從學校及教師特點入手，層層推進，通過日常教學推動教育改革

教 研活動是學校管理與教育教學活動的必修課，是學校最重要的常規(guī)工作之一。按理說，教師們應(yīng)該能夠接受這一活動，并從中獲得啟發(fā)。但事實卻正好相反，不少教師報以應(yīng)付的態(tài)度，甚至存在些許抵觸。

最近收到了幾個學校的教研組建設(shè)計劃，其工作要求大體如下：制定學科學期教學研究活動計劃，撰寫學期教研工作總結(jié)；配合教導(dǎo)處組織本學科教師實施教學常規(guī)要求；定期開展教研活動，組織教師學習教育教學理論，深入研讀課標、教材，及時傳遞教學改革動態(tài)，努力推進高效課堂建設(shè)等。教研活動內(nèi)容無非是諸如學習教育教學經(jīng)驗文章、觀摩優(yōu)秀教學視頻、集體備課、聽課、評課、參加各級各類競賽等等。

不難看出，這種教研組建設(shè)的要求要點籠統(tǒng)難以操作，目標不明確，措施不具體，缺乏創(chuàng)意和實效性，難以看出如何通過教研組建設(shè)和活動推動學校課程與教學的改革與發(fā)展，實現(xiàn)每個人的專業(yè)成長。尤其是，這些陳詞濫調(diào)式的要求和活動大都是每年如一地炮制和推行。這樣低效重復(fù)性的教研活動教師怎能喜歡？可以說它已經(jīng)造成了教師的心理負擔和精神壓力，影響了正常工作和生活。教師的職業(yè)倦怠與反教育的情緒，與這種教研活動關(guān)系極大。

有效的教研組建設(shè)決不能有“皇帝的新裝”的思維習慣，應(yīng)該結(jié)合實際落到實處。它應(yīng)是一種文化，是教研組成員共有的行為規(guī)范體系及自覺的精神和價值觀體系，它關(guān)系到每位成員在教研組這個群體和組織內(nèi)的生存方式和狀態(tài)。

教研組建設(shè)是一個動態(tài)的文化過程，它要求組長根據(jù)不同的發(fā)展階段，尋找不同的問題和契機；依據(jù)不同時期教師的成長需求，提出不同的目標和創(chuàng)建策略，從而層層推進，不斷有所創(chuàng)造。

因此，教研組建設(shè)必須從以“事物”為核心轉(zhuǎn)到以“人的生命成長”為核心的價值觀念上來。要用整體性和過程性思維方式，通過有效的活動安排，使學習和研究的意識、態(tài)度滲透并轉(zhuǎn)化到日常教育教學之中，并通過實現(xiàn)日常化達到過程化。

教研組長也要從被動聽從命令轉(zhuǎn)化為主動為組內(nèi)的每位成員營造適宜其專業(yè)成長的文化氛圍，將抽象的理念轉(zhuǎn)化為教研組成員的具體行為。要努力擔當教師狀態(tài)的解讀者、教師發(fā)展的促進者和教研組文化的診斷者、策劃者和創(chuàng)建者角色。同時，教研組長還要率領(lǐng)本組成員，以教研組文化產(chǎn)品的創(chuàng)建與管理為核心，營建新型的教研組文化，定期舉行教研組文化產(chǎn)品的交流評比和推廣介紹活動，一起打造學習型、研究性品牌教研組。

蘇霍姆林斯基說：學校教學工作辦不好，究其原因，正是在于人們?nèi)杖?、月月、年年都在重?fù)同樣的缺點，無休止地議論卻又不能改正這些缺點。因此，無論是校長、教研組組長還是教師，不要僅僅只是看見缺點，而要力圖分析如何從源頭消除產(chǎn)生缺點的原因，之后再研究后果。