馬玉龍 趙太祥 周雨

摘要： 隨著軍隊(duì)院校的轉(zhuǎn)型，任職教育已成為軍隊(duì)院校教育的主流。課程模式改革是任職教育改革的重點(diǎn)，只有通過課程模式的改革才能擺脫傳統(tǒng)課程模式的束縛，構(gòu)建滿足任職教育人才培養(yǎng)要求的課程體系，真正辦出任職教育的特色。

近年來，隨著改革的深入，軍隊(duì)任職教育的教學(xué)重點(diǎn)已由單純傳授知識向綜合傳授知識與培養(yǎng)任職技能轉(zhuǎn)移，著重培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神、較強(qiáng)的適應(yīng)能力及實(shí)踐能力，全面提高學(xué)員的綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)我軍裝備信息化快速發(fā)展的需要。課程改革是任職教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是新階段任職教育面臨的核心任務(wù)。

一、改革課程模式是任職教育發(fā)展的需要

課程模式是指在一定的教育思想指導(dǎo)下，由課程結(jié)構(gòu)模式與課程開發(fā)模式共同構(gòu)成的課程體系框架與教學(xué)內(nèi)容組織形式。不同的課程模式反映不同的課程觀及其相應(yīng)的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程開發(fā)方法。任職教育特定的培養(yǎng)目標(biāo)，只有通過與之相應(yīng)的課程模式才能最終實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)前，任職教育大都是由學(xué)歷教育轉(zhuǎn)型而來，因此其課程設(shè)置、師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、評價(jià)方式等方面都不可避免地具有學(xué)歷教育的特點(diǎn)，課程模式自然而然地沿襲了傳統(tǒng)的以學(xué)術(shù)和學(xué)科為中心的課程模式。但對于具有崗位針對性的任職教育而言，缺乏對實(shí)際工作活動過程的歸納、抽象和整合，使得學(xué)員心理順序與崗位工作順序不完全一致，導(dǎo)致學(xué)與用之間、知識與能力之間的脫節(jié)。

二、軍隊(duì)院校任職教育課程模式的特點(diǎn)

當(dāng)前，適合任職教育課程具體的模式有很多，歸納起來，較為典型的課程模式主要有以下幾種。

1.基于實(shí)踐本位課程模式。實(shí)踐本位課程模式認(rèn)為：原有的學(xué)科課程體系有其優(yōu)勢，沒有必要完全打破，問題是實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)訓(xùn)課程缺乏。課程模式的更新應(yīng)把原有的學(xué)科課程作為實(shí)踐課程的輔助教材，理論知識進(jìn)行選擇性講授，重在能力實(shí)踐。

2.基于能力本位課程模式。能力本位課程模式認(rèn)為：課程評價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該堅(jiān)持“能力目標(biāo)”、“任務(wù)訓(xùn)練”、“學(xué)員主體”三個(gè)原則，必須沿著這個(gè)新的方向推進(jìn)課程模式改革。能力本位課程改革要從基于學(xué)科知識的課程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為主題和項(xiàng)目載體的基于任職能力的課程設(shè)計(jì)。

3.基于工作過程本位課程模式。工作過程本位課程模式認(rèn)為：一個(gè)專業(yè)之所以能夠成為一個(gè)專業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾闹R系統(tǒng)，即在知識的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、組織，以及理論的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之處；一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為一個(gè)職業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾墓ぷ鬟^程，即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織，以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之處。任職教育必須基于工作過程重構(gòu)其課程體系。

三、任職教育課程模式應(yīng)注重四個(gè)“突出”

1.突出軍隊(duì)先進(jìn)的任職教育理念。軍隊(duì)院校的任職教育是使培養(yǎng)對象獲得適應(yīng)某一特定工作崗位需要的專業(yè)理論知識和實(shí)際技能，具備勝任某種工作能力而進(jìn)行的專門教育。任職教育具有明確的目的性、鮮明的針對性和明顯的層次性等特點(diǎn)。任職教育的最終目標(biāo)在于培養(yǎng)部隊(duì)崗位上所需的專業(yè)人才，因此，任職教育課程必須取決于部隊(duì)人力需求，注重培養(yǎng)學(xué)員核心的知識與能力，以便學(xué)員能將所學(xué)真正用在實(shí)際的工作中。任職教育課程應(yīng)以服務(wù)部隊(duì)為根本方向，強(qiáng)化實(shí)做及應(yīng)用技能的訓(xùn)練，以達(dá)到實(shí)際崗位所期望的水平。

2.突出以綜合職業(yè)能力為特征的“新能力本位”課程觀。綜合職業(yè)能力正在成為課程模式改革的主流課程觀，其基本思想主要有兩點(diǎn)：一是它整合了工作者的知識、技能、經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度，特別是與專業(yè)不直接相關(guān)但對個(gè)體發(fā)展起重要作用的關(guān)鍵能力；二是它與一定職業(yè)活動或工作情景聯(lián)系在一起，通過典型的工作任務(wù)來獲得。

3.突出科學(xué)合理的課程改革目標(biāo)。課程改革的主要目的是建立一個(gè)以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才為出發(fā)點(diǎn)，瞄準(zhǔn)崗位實(shí)際需要，以具有專業(yè)能力特色為基礎(chǔ)，建立理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，既有較強(qiáng)針對性，又有一定適應(yīng)性的課程模式。任職教育課程模式改革要突出任職教育課程的專業(yè)特色定向性，以專業(yè)能力特色作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)員學(xué)到的知識、技能真正滿足專業(yè)崗位的特定需要。

4.突出任務(wù)導(dǎo)向的課程模式構(gòu)建思路。基于任務(wù)導(dǎo)向構(gòu)建課程模式的思路是：打破學(xué)科體系的構(gòu)建模式，建立以工作任務(wù)為核心輻射知識傳授與能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容體系改革原則。它包括：以任務(wù)為核心構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)，以此搭建相關(guān)知識體系模塊；選擇理論與實(shí)踐教學(xué)方法；使用學(xué)做相間、教學(xué)互動的教學(xué)方法；采取考、評、鑒結(jié)合的測量手段，達(dá)到應(yīng)用能力培養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］方家銀.深化軍事任職教育改革應(yīng)把握的幾個(gè)問題［J］.繼續(xù)教育，2006.

［2］耿德英.教育學(xué)［M］.西南交通大學(xué)出版社，2006.

［3］管飛.軍事任職教育教學(xué)特點(diǎn)比較研究［J］.繼續(xù)教育，2006，（2）.