江蘇省寶應(yīng)縣泰山初級中學(xué)(225800) 袁愛中 ●

批判性思維是探究與創(chuàng)新的來源，它可以幫助我們形成縝密、嚴(yán)謹思考問題的習(xí)慣，對深刻理解知識點、培養(yǎng)創(chuàng)新思維都是有益的.初中物理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要場所，教師應(yīng)充分利用物理知識邏輯性強的特點，在幫助學(xué)生理解知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，做到學(xué)科發(fā)展與個人綜合素質(zhì)共同提高.

批判性思維具體表現(xiàn)在對知識的求真態(tài)度和認知成熟度，且對自己的理性分析有把握和自信心，對與自己不同的意見采取開放寬容的態(tài)度，系統(tǒng)地分析問題所在，在強烈的求知欲驅(qū)動下，理解并處理問題.在初中物理的教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用物理知識邏輯性強的特點，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在探索和分析中尋求問題的正確答案.

一、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中物理教學(xué)都是建立在書本知識基礎(chǔ)上的“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生基本處于被動接受知識的狀態(tài).學(xué)生長期處于這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，對物理知識沒有形成自己獨特的見解，自然不能批判性地對待物理問題.而物理知識本身邏輯性較強，如果學(xué)生不能及時的理解并記憶，則會陷入聽不懂的狀態(tài)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性都會造成一定的影響.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往趨向于書本知識的直接傳授，并不注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑與批判.學(xué)生一味地接受教師傳授的知識，而不思考其正確性，視教師所傳授的知識為真理，這對初中物理的教學(xué)和學(xué)生個人批判性思維的發(fā)展都是極不利的.

二、如何在初中物理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

在初中物理的教學(xué)過程中培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的批判性思維是具有可行性和可操作性的，而且對初中物理的教學(xué)有著積極的意義.物理知識邏輯推理性強，學(xué)生在解決物理問題時需要系統(tǒng)地把握整體知識，才能做到理性地分析問題、解決問題，并在此過程中尋求真理，最終形成批判性思維.批判性思維是學(xué)生探究物理知識的核心工具，使我們能夠縝密清晰地對待物理問題，幫助我們理清教學(xué)重難點，構(gòu)建系統(tǒng)的物理知識框架.值得我們重點注意的是，在鼓勵學(xué)生對現(xiàn)有的思想觀點進行審視和批判的同時需要進行理性地分析，通過仔細地觀察、大量的實驗數(shù)據(jù)和可靠的實驗結(jié)論說服對方，以理性的態(tài)度對待被批判對象，一切向真理看齊.

1.設(shè)計問題，反思批判

批判性思維是通過思考問題、反思現(xiàn)有知識理念而不斷發(fā)展的.通過問題，學(xué)生才會懷疑、思考并反思相關(guān)的知識概念，從而形成批判性思維.所以在初中物理的教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強備課工作，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生反思與批判.在設(shè)置問題時，教師應(yīng)注意問題的難度，使問題的難度和學(xué)生的水平相適應(yīng)，同時也要注意問題不能過于機械化，才能達到引發(fā)學(xué)生反思的效果.例如，在進行初中物理八年級第一章《機械運動》的學(xué)習(xí)時，為了鼓勵學(xué)生將知識與生活聯(lián)系起來，可以設(shè)計一些貼近生活的相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生的思考.例如提問“步行從家到學(xué)校，如何測量平均速度?”引導(dǎo)學(xué)生思考，找尋和平均速度相關(guān)的物理量，學(xué)生回答“測量從家到學(xué)校的路程和所花費的時間，用路程除以時間則能得出平均速度.”之后，教師繼續(xù)提問，“同學(xué)甲的平均速度比乙的平均速度快，那么在任何時刻甲的速度是否都比乙的速度快?”學(xué)生思考后，回答“不是，甲可能有時速度比乙快，有時比乙慢，但是總體的平均速度甲比乙快.”學(xué)生在思考問題的過程中，反思平均速度的概念，批判性地看待平均和瞬時的含義，真正理解平均速度和瞬時速度之間的區(qū)別和聯(lián)系.

2.分組合作、探究學(xué)習(xí)

分組合作學(xué)習(xí)是指通過將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進行分組，通過學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作共同探究物理問題，找到解決方案從而完成學(xué)習(xí)任務(wù).在分組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生用敏銳的雙眼發(fā)現(xiàn)問題，即質(zhì)疑.小組成員間要針對所發(fā)現(xiàn)的問題進行熱烈的討論和交流，由于受自身因素和外界因素的影響，每個學(xué)生都會形成自己獨特的見解，在此過程中學(xué)生應(yīng)該勇于對對方的觀點進行反思和批判，在這樣的有益交流中解決問題，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維.在這樣的教學(xué)模式下，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)與生活中尋找并發(fā)現(xiàn)問題，通過自主學(xué)習(xí)與質(zhì)疑解決問題.教師也可以在教學(xué)過程中，為學(xué)生設(shè)置特定的問題，讓學(xué)生合作交流尋找問題的解決方案.

例如在進行初中物理《浮力》的教學(xué)時，教師可以通過實驗向?qū)W生展示泡沫浮在水面上而石頭沉進水底的實驗現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生思考并質(zhì)疑產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，最終得出結(jié)論:浸沒在液體中的物體，受到兩個力，即豎直向下的重力和豎直向上的浮力.浸沒在液體中的物體如果它的密度小于液體密度，物體上浮;如果它的密度等于液體密度，物體懸浮;如果它的密度大于液體密度，物體下沉.

在初中物理的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是可行且具有積極意義的，教師應(yīng)該精心設(shè)計問題，鼓勵學(xué)生反思批判，讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)與質(zhì)疑，在自主學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)批判性思維，提高初中物理教學(xué)水平.

［1］魏冰.科學(xué)素養(yǎng)教育的理念與實踐:理科課程發(fā)展研究［M］.廣東高等教育出版社，2006.

［2］岳曉東.批判性思維的形成與培養(yǎng):西方現(xiàn)代教育的實踐及其啟示［J］.教育研究，2000(8).