包曉暉

（福建水利電力職業(yè)技術學院機電工程系 福建 永安 366000）

1.《工廠供配電》的課程定位

按照示范性高職院校建設的宗旨，學院發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)創(chuàng)新性地提出了“崗位導向，工學結合，崗課相融”的人才培養(yǎng)方案，并提煉出五個核心崗位，實行“崗位導向”的“2+0.5+0.5”職業(yè)導向和“一主線、兩階段、五方向”的培養(yǎng)模式，并將職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于教學過程的始終。

《工廠供配電》作為高職發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)的主干專業(yè)課，在人才培養(yǎng)方案的改革與建設中，占有舉足輕重的地位，它具有實踐性強、應用性廣的特點，它的主要任務是：培養(yǎng)學生掌握電力系統(tǒng)的基本理論，認識發(fā)電廠、變電站工廠供配電的結構、原理和性能，配電裝置與接地裝置等專業(yè)知識，使學生具備工廠供配電運行、安裝、檢修乃至電氣部分設計的專業(yè)技能，為學習后續(xù)專業(yè)課、強化職業(yè)技能與素養(yǎng)、增強工作能力打下堅實的基礎。

2.項目化教學的理念與思路

項目化教學是將課程劃分為若干個獨立的項目，并實施每一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，讓學生直接全程參與，在項目的實施中進行專業(yè)知識與技能的體驗、感悟、論證、探究，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。 與傳統(tǒng)的教學法相比，項目教學法的教學理念有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個中心，由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，由以課本為中心轉變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?，由以教室為中心轉變?yōu)橐詫嵱枅鰹橹行?。所以，在運用項目教學法進行教學設計的時候，學生是認知的主體、是知識意義的主動建構者，這將充分調動學生的學習熱情與參與度。

3.《工廠供配電》課程項目化教學總體設計

如前所述，《工廠供配電》課程進行項目化教學改革，必須重視學生學習過程中理論與技能的協(xié)調統(tǒng)一，即在學習過程中始終重視并貫穿技能的訓練。 其總體教學設計是：將原專業(yè)實施方案中的《發(fā)電廠及變電站工廠供配電》 課程與工廠供配電檢修實訓進行全面重組，在講述基本理論與概念的前提下，選擇若干個既是重要理論知識點、又能強化技能水平的典型學習（工作）項目，確定學習與任務情景， 并圍繞其學習目標建立完善的知識體系與技能訓練程序，由校內(nèi)、外的專、兼職教師組織開展“教+學+做”的教學模式，同時參照電力行業(yè)技術規(guī)范對學生項目工作任務實施過程與完成情況進行技能考核，由此使學生能領會專業(yè)知識并掌握專業(yè)技能，實現(xiàn)課程學習與崗位要求的零距離，為學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的理論與技能基礎。

4.《工廠供配電》課程項目化教學具體實施思考

4.1 教學項目的選定

按照上述課程項目化教學的理念與設計思路，為達到《工廠供配電》課程的培養(yǎng)目標，應選取工廠供配電的用途、結構特點、工作原理及其檢修等知識，形成系統(tǒng)的課程知識體系。因此，選取既能滿足知識和技能的教學要求，又有利于實施“做中教、做中學”的“低壓斷路器及其檢修”、“互感器及其檢修”、“高壓斷路器及其運行與檢修”、“高壓隔離開關及其運行與檢修”、“高壓開關柜及其檢修”、“變電所電氣部分及其設計”等六個典型工作任務，做為教學項目，也即是做為職業(yè)技能訓練和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的載體。

由此，每個典型的教學項目均由項目描述、教學目標、基礎知識、基本技能、任務下達、前期準備、項目實施、工作結束、評價考核等9 個環(huán)節(jié)內(nèi)容構成。 每個教學項目都是一個完整的工作過程，能將專業(yè)知識和技能有機融合在整個學習過程中；課程提供給學生獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內(nèi)學生可以自行組織、安排自己的學習行為，便于發(fā)揮學習的自主性。項目順序按難度與綜合度遞增組織，有利于學生合理組織知識結構，有利于快速有效地掌握知識，符合認知規(guī)律。

4.2 項目化教學的組織

重組并項目化后的《工廠供配電》課程，是一門實踐性較強的專業(yè)課程，建議應利用“教、學、做”一體化的教學環(huán)境，由“雙師”型教學團隊負責組織、實施，采取電力行業(yè)典型的“六階段”教學模式，靈活運用多種教學手段， 使學生獲得工廠供配電的專業(yè)知識和檢修的專業(yè)技能，全面提升職業(yè)素養(yǎng)?！半p師”型教學團隊由主講教師、實訓教師和企業(yè)兼職教師組成，相互協(xié)作實施教學。主講教師負責課堂教學設計、分工和組織，負責理論教學和成績綜合評定，參與指導學生操作。實訓教師準備場地和設備， 配合企業(yè)兼職教師進行操作示范和指導學生操作；企業(yè)兼職教師負責操作示范，指導按標準化流程作業(yè)、檢查和監(jiān)督。

前5 個典型工作項目的實施過程主要采取具有電力行業(yè)特色的“六階段”教學模式（即：專業(yè)知識學習、任務下達、前期準備、項目實施、工作結束、評價考核等6 階段），教師可以活運用多種教學手法（如多媒體、演示、分組討論等）實施，以提高學生的學習積極性和學習效率。第6 個典型工作項目“變電所電氣部分及其設計”也宜以近期開展的實際工程項目為原型組織實施。項目化教學理應同步建設課程網(wǎng)站平臺，提供各項目的實施計劃、課程講義、參考課件、學習指南、設備圖片尤其是檢修的指導視頻，以方便學生學習相關知識、模擬操作步驟與方法、規(guī)范技術流程。

4.3 基于項目化教學的課程考核

本課程的每個學習項目可作為獨立的教學模塊進行單獨考核和評定成績。 各學習項目的考核包括理論考試、技能考核和綜合評價，而課程成績由各學習項目的成績綜合形成。 課程的考核應突出實踐性、開放性和職業(yè)性，減少理論部分考核的比重，建議各學習項目的成績構成及成績權重如下：低壓斷路器及其檢修12%；互感器及其檢修15%；高壓斷路器及其運行與檢修18%；高壓隔離開關及其運行與檢修15%； 高壓開關柜及其運行與檢修20%； 變電所電氣部分設計20%。

5.項目化教學案例——《教學項目之五：高壓開關柜及其運行與檢修》

5.1 教學項目描述

本學習項目擬通過實施高壓開關柜檢修的工作任務，學習高壓開關柜的基本知識，建立配電裝置的相關理論知識和實際故障診斷技能等。項目涉及基礎知識包括以下幾部分：（1）配電裝置概述。（2）低壓成套配電裝置。（3）高壓成套配電裝置。（4）高壓開關柜運行的基本知識。（5）高壓開關柜檢測的基本知識。項目任務下達如下：根據(jù)檢修周期和運行工況進行調度，現(xiàn)擬對** 變電站10kVⅡ段母線上的923 開關柜** 線進行停電操作，并對該高壓開關柜（KYN28-10 型）進行檢修、調試。

5.2 教學項目實施

辦理開工手續(xù)。列隊宣讀工作票，交代工作內(nèi)容、安全措施和注意事項，檢查工器具應齊全、合格，擺放位置符合規(guī)定。 該任務為923 開關柜間隔進行檢修， 確定停電范圍為10kVⅡ段母線及923 開關柜間隔與相鄰的924 開關柜間隔。 倒閘操作。 對目標回路進行“運行轉檢修”的倒閘操作。 布置安全技術措施。 對照運行規(guī)程布置安全技術措施，并填寫表格。 4 例行檢查。 對高壓開關柜進行檢修前的檢查，并逐步填寫表格。檢修流程。對高壓開關柜進行檢修，具體檢修流程應按表格內(nèi)容開展，并滿足質量要求。故障處理。對高壓開關柜存在的故障進行判斷及處理，并填寫表格。 進行檢修自驗收。 檢修自驗收包括三項：（1）對檢修工作全面自驗收：逐項檢查，無漏項，做到修必修好；（2）現(xiàn)場安全措施檢查：保證現(xiàn)場安全措施已恢復到工作許可時狀態(tài)；（3）恢復設備狀態(tài)：斷路器、隔離開關、接地開關狀態(tài)、操作電源、防誤電源等均要求恢復到工作許可時狀態(tài)。

6.結語

在《工廠供配電》課程中探索實施項目教學法，是將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內(nèi)容轉化為若干個“教學項目”，圍繞著項目組織和開展教學，使學生直接全程參與，提高學生的學習興趣與主動性，提高職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。 要達到這種預期效果，還應做到以下幾點：（1）改革現(xiàn)有課程體系和教材體系，打破“三段式”、“學科式”的課程體系，根據(jù)對工作任務的分解，構建起“模塊化”的課程體系。（2）加大校本課程開發(fā)力度，逐步建設與項目化教學改革相配套的校本教材體系，不斷完善適合項目化教學的校本教材內(nèi)容。（3）加強師資培訓，提高教師綜合素質，加強“雙師型”教師隊伍建設。同時加強理論課教師與實踐課教師、企業(yè)兼職教師間的合作，形成項目課程開發(fā)與實施團隊。（4）加強校內(nèi)實訓基地建設，加大實訓設施、設備的投入。 校內(nèi)實訓設施、設備應有足夠的工位，滿足所有實訓項目的正常開展。

［1］老盛林.工廠供配電技術課程建設與教學改革[J].當代職業(yè)教育,2015,01:55-56+60.

［2］王育波,馬恒.淺談《工廠供配電》項目化教材編寫思路[J].科技創(chuàng)新導報,2010,10:159.

［3］李小雄,趙彥華.供配電系統(tǒng)運行與維護課程項目化教學改革[J].黃河水利職業(yè)技術學院學報,2010,04:62-65.

［4］劉科,祁春清.職業(yè)教育中項目化教學研究與實踐[J].職業(yè)技術,2008,09:4-5.