趙 艷,張?jiān)葡?李媛媛

（徐州工程學(xué)院 外國語學(xué)院，江蘇 徐州221008）

一、引言

對于學(xué)習(xí)他國語言不但可以與友國交流而且還可以將優(yōu)秀的異國文化帶入我國。 2007 年教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出如下觀點(diǎn)：“大學(xué)英語不是為了英語成績而學(xué)英語而是為了提高同學(xué)們的英語交流能力，聽說能力可以讓同學(xué)們在工作、生活、及人際交往當(dāng)中更好的適應(yīng)英語交流同時(shí)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提升綜合文化素質(zhì)并適應(yīng)我國的國際化發(fā)展。 ”因此，為了努力提高大學(xué)英語教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，教師在課上應(yīng)該充分運(yùn)用先進(jìn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教育技術(shù)，不再以傳統(tǒng)單一的授課為主而是以一種全面立體且新穎的多媒體教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)高效學(xué)習(xí)的能力從而讓學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意識及興趣。 作為大學(xué)英語老師首先要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主并將課本上的知識與實(shí)際生活相結(jié)合，為學(xué)生勾畫出可以抒發(fā)個(gè)人主見的學(xué)習(xí)環(huán)境也力求可以將自主學(xué)習(xí)環(huán)境提供給學(xué)生們。換言之，大學(xué)英語老師不但要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好語言基礎(chǔ)更要著重發(fā)揚(yáng)學(xué)生在實(shí)際生活中的交際能力。

可是就我國目前的大學(xué)英語狀況而言卻遲遲無法達(dá)到教育部要求。 教育問題有以下幾個(gè)問題：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)手段和資料單一，學(xué)生的聽說水平和實(shí)際應(yīng)用能力比較薄弱而且自主學(xué)習(xí)能力較差等等。即使全國高校均在2007 年教育部出臺《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》后進(jìn)行了一番整改并將教學(xué)模式的創(chuàng)新提高到了又一高度，但是教學(xué)效果卻與教學(xué)目標(biāo)仍然相差較遠(yuǎn)，若不想繼續(xù)止于這種現(xiàn)狀我們便應(yīng)從現(xiàn)今大學(xué)英語課堂入手來解決這一難題。

對于我國大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者來說， 在母語占統(tǒng)治地位的生活學(xué)習(xí)環(huán)境中， 英語語言環(huán)境的創(chuàng)造最有可能在英語課堂教學(xué)過程中得以實(shí)現(xiàn)。 學(xué)生經(jīng)過CBI 教學(xué)的學(xué)習(xí)后通過與專業(yè)知識相關(guān)的語言輸入可以學(xué)習(xí)到具體信息還可以在獨(dú)特的語言環(huán)境中完成語言語法及詞匯的記憶，并可通過從中得到的信息完成語言練習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一定要記得“學(xué)而時(shí)習(xí)之”更要記得“溫故而知新”，只有不斷將新知識與舊事物聯(lián)系到一起去思考才能夠在大腦中構(gòu)建起立體思維從而深刻融入環(huán)境記憶。 學(xué)生也可積極主動的在英語學(xué)習(xí)的過程中不時(shí)與老師探討共同感興趣的話題與教學(xué)活動， 從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。

綜上可知這種學(xué)習(xí)模式可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理并脫離現(xiàn)有的教學(xué)模式困境， 所以在日常學(xué)習(xí)中營造溝通環(huán)境提高交際能力是具有必然性的舉措，也是一種極其需要開發(fā)及推廣的新型教學(xué)。 就以上描述對CBI 可行性進(jìn)行討論并分析將CBI 帶入大學(xué)英語課堂的重要意義及實(shí)施方案。

二、CBI 教學(xué)模式概述

1、CBI 教學(xué)模式的產(chǎn)生和發(fā)展。 (Content-based Instruction，簡稱CBI)是以學(xué)科內(nèi)容為依托的外語教學(xué)并出自于20 世紀(jì)60 年代加拿大蒙特利爾的“沉浸式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)(Immersion Programme)，“以學(xué)科知識為核心；使用真實(shí)的語言材料；學(xué)習(xí)新信息和新知識；課程設(shè)置必須符合不同群體學(xué)生的需要。 ” 這四種教學(xué)模式將外語學(xué)習(xí)帶入了一個(gè)新的時(shí)代并使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時(shí)對語言能力也有所提高。 Stoller(1997)提出了指導(dǎo)以學(xué)科內(nèi)容為依托的教學(xué)的“Six-T”原則，即主題（theme）、課文（text）、話 題（topic）、線 索（thread）、任 務(wù)（task）、過 渡（transition）。 這一原則有效詮釋了CBI 教學(xué)的全面性及高效性并將外語教學(xué)帶入一個(gè)新的巔峰。

CBI 教學(xué)理念在發(fā)達(dá)國家受到廣泛關(guān)注并被應(yīng)用推廣到各個(gè)領(lǐng)域，如加拿大、美國等。同時(shí)，在世界上其他國家進(jìn)行的CBI 教學(xué)模式及其實(shí)證研究也證明了這種教學(xué)模式能夠取得良好的教學(xué)效果并深受學(xué)生的歡迎。 20世紀(jì)90 年代中期，CBI 被引進(jìn)中國。但是，國內(nèi)學(xué)者對此類研究大多還處在初步探討試驗(yàn)階段。 “主題模式(theme-based approach)、 課 程 模 式 （sheltered-content courses）、輔助模式(adjunct courses)和專題模式(language for special purposes)”是戴慶寧（2004）在《CBI 教學(xué)理念及其教學(xué)模式》CBI 教學(xué)中提出的四種模式。 常俊躍(2008)指出CBI 教學(xué)可以完美將指示與實(shí)際教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合并闡述依托的新型模式可為外語教學(xué)引導(dǎo)與啟示。 此外不少學(xué)者在大學(xué)英語及專業(yè)英語教學(xué)兩者之間進(jìn)行對比與討論并加以研究。

2、CBI 的優(yōu)勢。 將語言與學(xué)習(xí)合理的結(jié)合并根據(jù)教學(xué)理念使語言課程與學(xué)生的學(xué)術(shù)理論相結(jié)合， 將學(xué)習(xí)（藝術(shù)、歷史、話題、視頻等）與語言融會貫通做到真正使外語成為溝通的紐帶與橋梁。 此教學(xué)理念摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再將外語教學(xué)孤立而是融入到實(shí)際生活當(dāng)中，將外語教學(xué)帶入到生活中做到時(shí)刻將外語與生活融合并將教學(xué)重點(diǎn)放在語言環(huán)境及學(xué)科本身知識上，力爭達(dá)到知識與語言的雙提高。此外，CBI 理念指導(dǎo)下的教學(xué)模式可以使大學(xué)英語課堂教學(xué)方法與形式更加多樣化，能培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，帶動起主動學(xué)習(xí)的意識使學(xué)生在課堂內(nèi)外都能做到積極努力的學(xué)習(xí)并且將學(xué)習(xí)生活作為日常生活之本，玩中學(xué)學(xué)中玩不耽誤日常生活并且使生活充滿學(xué)習(xí)的樂趣。在此，CBI 教學(xué)作為目標(biāo)語文化原版教材的詮釋者可以更加有效的幫助學(xué)生了解目標(biāo)語國家的文化內(nèi)涵，同時(shí)可以感受到目標(biāo)語國家的思維方式從而使學(xué)生更加有效的了解目標(biāo)語國家文化并提高自己的文化水準(zhǔn)。

三、建設(shè)以CBI 理論為核心的大學(xué)英語課堂并構(gòu)想教學(xué)理論模型

1、實(shí)質(zhì)意義。 目前根據(jù)我國國情來看我國大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)又上升了一個(gè)臺階，學(xué)者的觀點(diǎn)大都是要及時(shí)將改革重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)學(xué)科知識上去。 由此可知，教育政府下達(dá)的目標(biāo)與任務(wù)即將體現(xiàn)，大學(xué)英語教學(xué)的主流在學(xué)界已達(dá)成共識未來教學(xué)發(fā)展方向也基本確定。CBI 英語教學(xué)將學(xué)科知識與語言教學(xué)完美結(jié)合并成為了從基礎(chǔ)英語轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)英語的重要依據(jù)。

2、具體措施。 在大學(xué)英語教學(xué)方法上，我們至今尚沒有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)去判斷孰優(yōu)孰劣。 由于各個(gè)老師自身的知識水平不同， 面對的學(xué)生群體不同以及掌握的教學(xué)資源不同， 因此大多數(shù)老師只能采取適合自己和學(xué)生的教學(xué)方法。 由此來看大學(xué)英語教師可以從CBI 教學(xué)方法中汲取一些有利因素來改善教學(xué)方法中的不足并加以改正。 綜上可知，校方及教師均可從此類方法中進(jìn)行嘗試：

（1） 將學(xué)科內(nèi)容為主要依據(jù)完善大學(xué)英語教學(xué)。 傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容往往是以教材和板書為主要內(nèi)容，照本宣科，內(nèi)容單一。 然而CBI 教學(xué)模式與之前的傳統(tǒng)教學(xué)是截然不同的， 教師傳授內(nèi)容不是根據(jù)書本死板教學(xué)而是圍繞某一門學(xué)生感興趣的學(xué)科展開教學(xué)，學(xué)科不受限制即可以是社會學(xué)科也可以是生物學(xué)科，然而學(xué)科的選擇是由學(xué)生本身及課程而設(shè)定的。 教師首先要全面了解學(xué)生情況，如心理、認(rèn)知能力等情況后再在課堂上同時(shí)教授學(xué)科知識和語言技能， 從而避免了學(xué)生為語言而學(xué)語言的被動學(xué)習(xí)局面。

（2）以加強(qiáng)專業(yè)能力為目的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)便可了解傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師為主導(dǎo)的模式，老師在此類模式中擔(dān)任著知識傳授者的角色還擔(dān)負(fù)著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，長此以往學(xué)生便只會盲目跟隨老師的腳步并不明白自己在做些什么。 然而在CBI 教學(xué)模式下教師從傳統(tǒng)的傳道逐漸引申為引導(dǎo)并在學(xué)生學(xué)習(xí)中擔(dān)任著幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，在這種模式下學(xué)生可以根據(jù)自己所了解的東西及自己的背景通過論證、反思等方式幫助自己構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)并成為自主學(xué)習(xí)者 （Dickinson 1992； Stryker&Leaver 1997）。 所以在CBI 教學(xué)活動中學(xué)生可以通過交流來提高交際能力，更加深入的學(xué)習(xí)目標(biāo)語國家的文化從而提升自己的思維能力及學(xué)習(xí)策略（Morioka 2007）。

（3）根據(jù)學(xué)科內(nèi)容及專業(yè)知識開展各項(xiàng)學(xué)術(shù)交流活動。教學(xué)方案已經(jīng)指出便應(yīng)當(dāng)及時(shí)對教學(xué)成果進(jìn)行反饋，所以學(xué)校及老師應(yīng)當(dāng)按時(shí)開展專業(yè)的學(xué)術(shù)交流大會，包括邀請國內(nèi)外知名學(xué)者來校講學(xué)、選送優(yōu)秀學(xué)生到國外攻讀學(xué)位或短期訪問、與國外知名大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)等等，長此以往不僅能夠?yàn)閷W(xué)生檢驗(yàn)多年來所學(xué)專業(yè)知識及外語知識還能夠使學(xué)生了解學(xué)科最新動態(tài)，有利于學(xué)生開闊視野及擴(kuò)充知識面。

（4）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)及語言功底。CBI 教學(xué)需要授課老師外語一流也要擁有一定的專業(yè)素養(yǎng)， 然而在我國大多數(shù)大學(xué)英語課均由外語教師承擔(dān)，他們雖然大部分都具有研究生水平，但是對所教授的學(xué)生的專業(yè)知識內(nèi)容可能有所欠缺。 所以， 授課教師應(yīng)該在業(yè)余時(shí)間擴(kuò)充相關(guān)的專業(yè)知識和信息， 進(jìn)一步提升自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)新水平。 只有這樣，教師才能夠在給學(xué)生“一杯水”之前確保自己先有“一桶水”，幫助學(xué)生在擴(kuò)展語言知識的同時(shí)對專業(yè)知識進(jìn)行更深層次的探討和交流， 為我國能夠培養(yǎng)出符合我國大學(xué)英語改革目標(biāo)的高素質(zhì)人才提供保障。

四、結(jié)語

CBI 教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂上以英語老師教授為主的教學(xué)范式，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境中習(xí)得語言，這種能夠在課堂中為學(xué)生提供實(shí)際生活環(huán)境及合理運(yùn)用學(xué)習(xí)知識在一定程度上對學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識及社會認(rèn)知能力有所提升，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)并將交際能力作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。 CBI 教學(xué)模式的目的在于加強(qiáng)語言知識使學(xué)生能夠在實(shí)際生活中將所學(xué)知識合理運(yùn)用。 同時(shí)，在CBI 教學(xué)模式下，由于教學(xué)材料的多樣化，學(xué)生能夠更多地接觸到英美國家的文化和歷史資料，了解語言在文化中的作用，從而自然而然產(chǎn)生對學(xué)好英語的渴望， 有利于學(xué)生英語成績的提高。 可是我們不得不承認(rèn)任何一種看似好的方法都會有自己的缺陷，教師在借鑒使用CBI 教學(xué)模式的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況和學(xué)校自身的條件選擇適合自己的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，同時(shí)應(yīng)及時(shí)對其進(jìn)行不斷補(bǔ)充和創(chuàng)新，以期取得最佳教學(xué)效果。

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