(衡水衛(wèi)生學(xué)校 河北衡水 053000)

創(chuàng)新思維是指人類在認(rèn)識和改造客觀世界的活動中,運(yùn)用各種可能的思維形式和方法,發(fā)現(xiàn)新問題,找出新的解決辦法,從而產(chǎn)生新事物的思維活動。研究表明,運(yùn)用不同的教學(xué)方式所產(chǎn)生的教學(xué)效果是不同的,教學(xué)策略的有效選擇,是課堂成敗的重要因素之一。

1 中職衛(wèi)校學(xué)生醫(yī)學(xué)生物學(xué)創(chuàng)新思維能力水平現(xiàn)狀

參考威廉斯的“創(chuàng)造力測驗(yàn)分析法”和北師大鄭日昌、肖蓓玲編制的“創(chuàng)造性思維測驗(yàn)”, 結(jié)合醫(yī)學(xué)生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn),我們自制了《醫(yī)學(xué)生物學(xué)創(chuàng)新思維能力調(diào)查問卷》,以我校一年級護(hù)理、農(nóng)村醫(yī)學(xué)等4個專業(yè)6個自然班的學(xué)生為調(diào)查對象,從情意態(tài)度和思維認(rèn)知兩方面對中職衛(wèi)校學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)生物學(xué)創(chuàng)新思維能力水平現(xiàn)狀調(diào)查。調(diào)查發(fā)放問卷279份,回收有效問卷272份。調(diào)查結(jié)果顯示中職學(xué)生醫(yī)學(xué)生物學(xué)創(chuàng)新思維的情意態(tài)度水平高于思維認(rèn)知水平;好奇性、冒險性和挑戰(zhàn)性得分較高,位列前三位,符合該年齡段青年學(xué)生思維特點(diǎn);嚴(yán)密性、獨(dú)創(chuàng)性和想象力得分較低,亟待改善。

2 中職衛(wèi)校學(xué)生醫(yī)學(xué)生物學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略分析和討論

2.1 優(yōu)先利用自主性策略培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

推行自主性策略就是要積極創(chuàng)建輕松、和諧、民主的課堂環(huán)境,通過拓寬知識面,開拓學(xué)生視野,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新意識;或通過創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、以超出常規(guī)的認(rèn)知方式提出與眾不同的問題,激勵開拓創(chuàng)新,開發(fā)獨(dú)特的創(chuàng)造潛能。如在學(xué)習(xí)“單基因遺傳病”時,可創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生根據(jù)系譜特點(diǎn)和遺傳規(guī)律自主解決生活中可能遇到的實(shí)際問題。

2.2 巧妙利用探究性策略激發(fā)學(xué)生思維的好奇性

調(diào)查結(jié)果顯示好奇性得分最高。在教學(xué)中利用探究性教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,使其成為自覺學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和推動學(xué)習(xí)的直接動力。在學(xué)習(xí)“遺傳基本規(guī)律”時,可創(chuàng)造條件讓學(xué)生調(diào)查家系成員中某種性狀的遺傳問題(如卷舌能力等),讓學(xué)生進(jìn)行分析,學(xué)會驗(yàn)證、探索和發(fā)現(xiàn)新知識的科學(xué)研究方法和途徑。使學(xué)到的知識得到應(yīng)用,提高分析和解決問題的能力以及自身的探究能力,并養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和創(chuàng)新思維品質(zhì)。

2.3 科學(xué)利用合作性策略激發(fā)學(xué)生思維的變通性

變通性又稱靈活性,是指思路開闊,善于根據(jù)時間、地點(diǎn)、條件由被動向主動變化,能夠從多角度、多方位地探索、解決問題。在學(xué)習(xí)“遺傳病的防治原則”時讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好、興趣與有關(guān)社會資源,按照“自由、協(xié)調(diào)”的原則,成立多個項(xiàng)目活動小組,每小組選擇一個項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過小組合作學(xué)習(xí),彼此之間的互動大大增多,使信息聯(lián)系與信息反饋能夠在多層面、多方向上展開,通過組內(nèi)合作探究和辯論,組間交流和取長補(bǔ)短,最終使問題得到解決。

2.4 積極利用激勵性策略發(fā)揮學(xué)生思維的想象力

積極利用激勵性策略,使學(xué)生產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。這種積極的情緒,能夠點(diǎn)燃起學(xué)生探知生物奧秘的信心和欲望,激發(fā)想象力形成創(chuàng)造之源。如講完生命起源的四個階段后,鼓勵學(xué)生繼續(xù)大膽想象并討論“原始生命‘吃’什么?”等問題,在教師的鼓勵和引導(dǎo)下激勵學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)要求,保護(hù)想象力。

2.5 充分利用實(shí)踐性策略提高學(xué)生思維的流暢性和嚴(yán)密性

中職學(xué)生在醫(yī)學(xué)生物學(xué)的學(xué)習(xí)中,好奇心強(qiáng)、思維活躍、善于動腦。但不可忽視的是思維具有局限性。如在對一個家族性遺傳病系譜進(jìn)行分析并推導(dǎo)基因型過程中,針對患者是純合子還是雜合子,學(xué)生經(jīng)常忽視上下代及同輩人的發(fā)病情況而魯莽下結(jié)論。教師應(yīng)充分利用實(shí)踐性策略,增加生物實(shí)驗(yàn)課和增設(shè)活動課,還生物實(shí)驗(yàn)科學(xué)的本色,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探索性和思考力度,通過實(shí)踐的直觀收獲促進(jìn)和完善思考過程,再通過趨于完善的思考策略指導(dǎo)和規(guī)范創(chuàng)造性的實(shí)踐。

2.6 合理利用批判性策略鼓勵學(xué)生思維的冒險性和挑戰(zhàn)性

在醫(yī)學(xué)生物課中,教師要指導(dǎo)學(xué)生用批判性的眼光來學(xué)習(xí)生物學(xué)知識,克服思維定勢、從眾心理的障礙;要敢于質(zhì)疑,敢于通過獨(dú)立思考提出新產(chǎn)生的問題或獨(dú)立的見解。如在“性染色質(zhì)”等內(nèi)容的講授時,注意介紹多種不同觀點(diǎn)的學(xué)說,幫助學(xué)生克服盲目崇拜和迷信的心理。

創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略的實(shí)施能充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用,為為中職生提供學(xué)法和職業(yè)指導(dǎo)。在醫(yī)學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)中,以上六大策略在實(shí)施過程中不能割裂開來,常常是六種策略或其中某些種策略共同綜合起作用,促使學(xué)生成為具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的新型醫(yī)療技術(shù)人才。

[1]時剛.中學(xué)創(chuàng)新教育簡明教程[M].北京:原子能出版社,2001,8.

[2]張曉芒.創(chuàng)新思維方法概論[M].中央編譯出版社,2008:20-22.

[3]孔英.關(guān)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考[J].包鋼科技,2006,10.