陳爽 王春紅 洛小田

(沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院 遼寧沈陽(yáng) 110034)

隨著高等教育改革的深入進(jìn)行,學(xué)生在教育中的主體地位被逐漸重視起來(lái),“以學(xué)生為中心”已成為當(dāng)代中國(guó)教育的核心理念。怎樣才能更好地使學(xué)生成為社會(huì)所需要的人才？怎樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性？怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情？于是,教育環(huán)境對(duì)高校人才培養(yǎng)的影響和作用引起了廣泛的關(guān)注。教育環(huán)境包括一個(gè)學(xué)校內(nèi)部與教和學(xué)發(fā)生直接或間接關(guān)系的一切主客觀因素。學(xué)生對(duì)教育環(huán)境的滿意程度越高就越能夠鼓勵(lì)學(xué)生愉快的接受學(xué)習(xí),更好地實(shí)現(xiàn)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。本研究采用英國(guó)Dundee大學(xué)開(kāi)發(fā)的國(guó)際公認(rèn)的醫(yī)學(xué)教育環(huán)境測(cè)量工具—DREEM表,從不同專業(yè)角度來(lái)研究我校醫(yī)學(xué)教育環(huán)境現(xiàn)況及可能存在的問(wèn)題,比較不同專業(yè)之間及不同學(xué)校之間的差異,找出導(dǎo)致差異的影響因素,為更好的改善我校醫(yī)學(xué)教育環(huán)境提供參考依據(jù)。

1 研究對(duì)象及方法

1.1 研究對(duì)象

沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理醫(yī)學(xué)大四學(xué)生各110人,共330人。

1.2 研究方法

研究類型與資料收集方法。本研究采用橫斷面研究,調(diào)查事件為2014年3月-2014年4月,將330份問(wèn)卷分別發(fā)放給預(yù)防、護(hù)理及臨床專業(yè)大四的學(xué)生,每個(gè)專業(yè)110份。問(wèn)卷發(fā)放采用集中發(fā)放,無(wú)記名自愿參加,在進(jìn)行調(diào)查前,對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)容進(jìn)行介紹,同時(shí)當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷,有效問(wèn)卷回收率為100%。將有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)錄入到SPSS數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行分析和計(jì)算。

2.2 各專業(yè)醫(yī)學(xué)環(huán)境評(píng)分及5個(gè)領(lǐng)域得分情況

我校預(yù)防專業(yè)本科生對(duì)醫(yī)學(xué)教育環(huán)境的五個(gè)領(lǐng)域所得分值均處于較好的等級(jí);臨床專業(yè)本科生對(duì)醫(yī)學(xué)教育環(huán)境的五個(gè)領(lǐng)域中對(duì)學(xué)習(xí)的知覺(jué)、對(duì)教師的知覺(jué)、對(duì)學(xué)術(shù)的知覺(jué)及對(duì)環(huán)境的知覺(jué)均較預(yù)防專業(yè)得分低,對(duì)社交的自我知覺(jué)略高于預(yù)防專業(yè),同時(shí)對(duì)學(xué)術(shù)的自我知覺(jué)處于較差等級(jí);護(hù)理專業(yè)本科生對(duì)醫(yī)學(xué)教育環(huán)境的五個(gè)領(lǐng)域中對(duì)教師的知覺(jué)、對(duì)學(xué)術(shù)的自我知覺(jué),對(duì)環(huán)境的知覺(jué)均比預(yù)防專業(yè)得分低,其余2個(gè)領(lǐng)域得分略高,同時(shí)對(duì)學(xué)術(shù)的自我知覺(jué)處于較差的等級(jí)。三個(gè)專業(yè)之間在對(duì)學(xué)術(shù)的自我知覺(jué)領(lǐng)域中差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,

2 討論

本研究采用世界性醫(yī)學(xué)教育環(huán)境測(cè)量工具(dundee ready education environment,)DREEM測(cè)量量表。此表包含影響教與學(xué)的5個(gè)領(lǐng)域,由中國(guó)醫(yī)科大學(xué)教育組織中心翻譯,在尊重原本的基礎(chǔ)上并經(jīng)專家論證,形成教育環(huán)境評(píng)估表

對(duì)照DREEM表的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),無(wú)論是總分還是5個(gè)領(lǐng)域,均處于較好這個(gè)層次。此結(jié)果顯示,我校的總體教育環(huán)境中,優(yōu)勢(shì)大于劣勢(shì),間接的驗(yàn)證了這些年我校采取的本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估,師資隊(duì)伍建設(shè),專業(yè)建設(shè),精品課建設(shè)等各方面的教學(xué)改革,取得了一定的效果,使學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)教育環(huán)境有了一定的認(rèn)可。讓學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)型自我、表現(xiàn)自我、挑戰(zhàn)自我、提升自我的自由空間,這樣可以使學(xué)生擴(kuò)大人際交往的范圍,建立良好的人際關(guān)系,提升團(tuán)隊(duì)精神,磨練意志。

對(duì)醫(yī)學(xué)教育環(huán)境各單項(xiàng)評(píng)分結(jié)果來(lái)看,絕大多數(shù)單項(xiàng)得分在2-3之間,其中在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知覺(jué)領(lǐng)域中第4項(xiàng)(我感到太疲倦而無(wú)法用心學(xué)習(xí)課程),平均得分為1.97,處于較差等級(jí),這需要引起學(xué)校的重視,應(yīng)加強(qiáng)課程的整合,課程設(shè)置要體現(xiàn)時(shí)代特征、學(xué)院特色和專業(yè)特色,不斷充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容,剔除過(guò)時(shí)的、不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的內(nèi)容,整合相關(guān)學(xué)科的重復(fù)內(nèi)容。注重學(xué)習(xí)方法和效率,引進(jìn)和學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式如PBL教學(xué)方法,討論式教學(xué)等方法,使學(xué)生輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)知識(shí)。

從我校與其他院校在醫(yī)學(xué)教育環(huán)境方面的比較來(lái)看,我校在五個(gè)項(xiàng)目的總得分排在第三位,其中第五項(xiàng)(學(xué)生對(duì)社交的自我知覺(jué))排名第二;第一項(xiàng)(學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知覺(jué))、第二項(xiàng)(學(xué)生對(duì)教師的知覺(jué))、第四項(xiàng)(學(xué)生對(duì)環(huán)境的知覺(jué))得分均排名第三;第三項(xiàng)(學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)的自我知覺(jué))排名第四。綜上結(jié)果我們不難看出,我校的醫(yī)學(xué)教育環(huán)境整體上處于較好水平,在同類院校的比較中顯示出較為明顯的優(yōu)勢(shì)。我們的學(xué)生在社交等領(lǐng)域表現(xiàn)突出,這與豐富多彩的校園文化和氣氛活躍的校園氛圍有著緊密的關(guān)聯(lián),體現(xiàn)了我校學(xué)生在學(xué)習(xí)之余,能夠不斷地豐富自我,全方位的培養(yǎng)和鍛煉社會(huì)實(shí)踐能力,為培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、操作熟練的合格醫(yī)學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。

我校作為地方性醫(yī)學(xué)院校,毗鄰中國(guó)醫(yī)科大學(xué)、遼寧中醫(yī)藥學(xué)院等高等學(xué)府,若想突出重圍實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展,必須清醒的進(jìn)行發(fā)展定位,穩(wěn)扎穩(wěn)打,取長(zhǎng)補(bǔ)短,錯(cuò)位發(fā)展。

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