魏青松 李寧麗

(衡水市第二中學(xué) 河北衡水 053000)

1 生物概念教學(xué)生活化

促使生物概念教學(xué)生活化,可以避免概念記憶的死板單一和概念理解深度不夠。然而,要促使生物概念教學(xué)生活化,筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從生物科學(xué)史著手。第一,重視生物科學(xué)的歷史來源,讓學(xué)生掌握生物探索過程,知道生物問題是怎么提出來的,又是怎么解決的,用什么方法解決的,這樣可以啟發(fā)學(xué)生的探索性思維,明白生物科學(xué)的本質(zhì)的。第二,在講解生物科學(xué)史的過程中,可以讓學(xué)生了解生物學(xué)家的科研態(tài)度,知道生物科研的困難,讓學(xué)生不由自主地學(xué)習(xí)生物科學(xué)家鍥而不舍的科研精神,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)世界觀和人生觀,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的動(dòng)力。第三,生物科學(xué)歷史也要包括最新的科研成績(jī)和科研動(dòng)態(tài),讓學(xué)生收獲生物科學(xué)的最新信息,可以幫助學(xué)生清晰地理解生物概念。

例如,在《分子與細(xì)胞》一課的教學(xué)中,可以圍繞教學(xué)目標(biāo)講解細(xì)胞學(xué)說,讓學(xué)生了解細(xì)胞學(xué)說的建立:首先是通過肉眼觀察,水平僅限于器官水平和組織水平,之后到了顯微鏡觀察階段才到了細(xì)胞水平,由虎克和列文提出,最終維爾肖修正確定了細(xì)胞學(xué)說的內(nèi)容,此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩個(gè)階段的細(xì)胞研究情況,然后設(shè)置情境問題:“通過仔細(xì)觀察,你們覺得這兩個(gè)階段觀察的細(xì)胞有什么差別嗎？”在學(xué)生自主思考分析了細(xì)胞研究情況差別之后,教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行總結(jié)再設(shè)置疑問:“那通過對(duì)這段生物科學(xué)歷史的了解,你覺得細(xì)胞是什么一個(gè)東西？是獨(dú)立的有機(jī)體單元嗎？”這樣通過科學(xué)史導(dǎo)入新課,設(shè)置問題,引導(dǎo)學(xué)生跟著科學(xué)史探究生物科學(xué)問題和解決方法,讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)生物概念,最終提高生物概念教學(xué)的效率。

2 教學(xué)情境生活化

生物學(xué)跟學(xué)生的自身生活緊密相關(guān),因此教學(xué)情境應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際,從學(xué)生的興趣出發(fā),傳授生物知識(shí)。這樣可以促使學(xué)生掌握生物基本知識(shí)的同時(shí),提高自身的分析問題、解決問題的能力。第一,引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí),并且對(duì)不懂地加以標(biāo)記并提出相應(yīng)的問題,這樣比教師一開新課就絮絮叨叨講解生物知識(shí)更加能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第二,生物與生活息息相關(guān),在一些生物課或者布置作業(yè)的時(shí)候,可以讓學(xué)生在生活中找到相關(guān)的物質(zhì)并且在課堂上加以描述,這樣能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。第三,可以從熱點(diǎn)話題著手,來吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)的興趣。

例如,在學(xué)習(xí)《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》中糖類這一小節(jié)時(shí),可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作,讓學(xué)生在課前進(jìn)行生活大調(diào)查,結(jié)合相關(guān)資料找出常見的富含糖類的物質(zhì),然后布置任務(wù)讓學(xué)生思考這些糖類怎么分類？結(jié)構(gòu)和功能各有什么不同？它們之間能夠進(jìn)行轉(zhuǎn)化嗎？這些糖類能被人體利用的有哪些？能被細(xì)胞吸收利用的又有哪些？最后引導(dǎo)學(xué)生在課堂上交流討論,教師及時(shí)給予鼓勵(lì)和評(píng)價(jià),補(bǔ)充和總結(jié)。通過這樣與生活實(shí)際相關(guān)的小組活動(dòng),不僅加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流,提高了班級(jí)的凝聚力,改善了課堂的氣氛,而且能夠啟發(fā)學(xué)生自主探討,全面了解糖類種類和作用,讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到糖類是細(xì)胞和生物體生命活動(dòng)的主要能源物質(zhì),以及糖類的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn),提高了這一節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)生活化

探究式教學(xué)設(shè)計(jì)可以促使學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、調(diào)查研究、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn),最終讓學(xué)生在親身實(shí)踐過程中獲得知識(shí),培養(yǎng)科學(xué)探索思維,提高實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,更新陳舊的教學(xué)模式,從而改變機(jī)械訓(xùn)練的高中生物教學(xué)現(xiàn)狀,加強(qiáng)師生之間的合作交流,培養(yǎng)學(xué)生探索問題、分析問題、解決問題的邏輯思維和實(shí)踐能力。第一,在講解了生物科學(xué)史和基本概念的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境,鼓勵(lì)學(xué)生積極探索真材實(shí)料,引導(dǎo)學(xué)生大三聯(lián)想假設(shè),發(fā)表自己的觀點(diǎn),最終提高學(xué)生的自我探索學(xué)習(xí)能力。第二,引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的疑問提出問題和相關(guān)假設(shè),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比不同的假設(shè)進(jìn)行可行性研究。第三,引導(dǎo)學(xué)生在提出問題和假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn),這樣可以讓學(xué)生在探究的同時(shí)深刻理解實(shí)驗(yàn)的原理以及實(shí)驗(yàn)影響因素的作業(yè),最終改善生物教學(xué)效果。

例如,在探究溫度和PH值對(duì)酶活性的影響這一節(jié)時(shí),教師通過講解酶活性會(huì)收到溫度、PH值影響的基本概念,然后通過問題“那同學(xué)們你們認(rèn)同溫度和PH會(huì)影響酶活性的觀點(diǎn)嗎？”學(xué)生可能會(huì)提出疑問,這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提出相關(guān)假設(shè)并且積極探究假設(shè)是否成立,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn),最終小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn),統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并且加以分析以及驗(yàn)證自己的假設(shè),那么學(xué)生必將深刻理解溫度和PH值對(duì)酶活性會(huì)產(chǎn)生什么影響。

4 結(jié)語

在相關(guān)理論的指導(dǎo)下,教師創(chuàng)新性進(jìn)行高中生物生活化教學(xué),可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng);營(yíng)造活躍的生物課堂氛圍,從而提高了高中生物教學(xué)的實(shí)效性,有助于提高高中學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索能力。我相信,通過我們各個(gè)方面的力量,尤其是青年教師的努力,高中生物教學(xué)的面貌將煥然一新。

[1]吳長(zhǎng)勝.高中生物課堂生活化教學(xué)策略分析[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)(江蘇教師),2013(12).

[2]唐謹(jǐn)丁.高中生物生活化教學(xué)策略的實(shí)踐研究[D].廣西師范大學(xué),2014.

[3]袁應(yīng)飛.高中生物生活化教學(xué)探索[J].科教文匯(下旬刊),2013(08).